最近有些不顺利
因为在指导学生的过程中，很明显感觉学生把我的指导当作对他这个人的批评。我怎么感觉出来的呢？就是在我给出指导意见之后，他们的表情，还有他们沉默的一声“嗯”。
如果他们把指导当作批评，那我的情绪也会受影响，有一种“恨铁不成钢”的感觉。人和人之间的情感终归是相互的。
我不能任由这种不顺利继续下去，所以我要写这篇文章。
给我的学生看，也给有如此困扰的老师看。
01
固定型思维和成长型思维
你先自测一下，你是哪一种思维？
你觉得自己任务做得不好是你自己笨、脑筋不聪明、没天赋、智商不高、能力不足，还是因为自己努力不够、资料读的不够多、资料挖掘不够深？
如果你是前者，那你就是固定型思维。
如果你是后者，那你就是成长型思维。
当你觉得老师的指导，或者否定你现在的作品是对你这个人的否定时，你就在秉持固定型思维。相反，如果你把老师的指导当作自己修正学习行为、改进学习结果的方法时，你就在秉持成长型思维。
毫无疑问，一旦当大家努力（查了一些资料、写了一些材料）之后，一旦被老师指导，或者给出一些反对意见，甚至全盘否定之后，大家就很容易陷入固定型思维中，把对你行为或行为结果的否定上升到对你这个人的否定。然后你的情绪就会受影响，然后你就不能让自己集中注意力听老师的指导，然后你漏掉关键信息，然后下一次你的进步还会很小……
这是一个恶性循环。
如果能够理解这个恶性循环的话，那下次把指导仅仅当作指导，把低分数、低评价，把对任务完成方式和结果的否定都仅仅当作指导，多聚焦跟老师一起协商出改进思路，少琢磨自己是否被批评了，行不行？
02
把错误当作信息
把错误当作信息
把指导当作信息
老师所做的一切只是提供学习改进的信息，除此之外，无他。
如果你觉得信息不够，那就继续主动跟老师沟通；如果你觉得信息足够，那你就明确说明白“经过这次指导，我知道下一步我应该******”
不是仅仅回复“嗯”“好”，而是给老师足够的反馈：接下来你要具体做得哪些行为、哪些操作，然后你大概在什么时候还会跟老师继续联系，寻求反馈或指导……
这才是一个良性地看待被指导、被反馈的方式。
带着情绪学习，一定是低效的学习。
想提高学习效果，就一定学会以成长型思维来审视自己的学习过程，并积极主动地多跟老师沟通。
说真的，因为焦虑老师的指导、负面反馈而逃避沟通的学生，能有多大的成长呢？咱可不能做那样的学生。
03
是观念的调整啊
说到底
是观念的调整啊
当遇到学习的问题，别指望老师直接给答案。就算老师给答案，你也是只能听到你目前能理解的部分，而你自己经历千辛万苦探索到的答案，才能内化到你自己的知识体系中。所以跟老师沟通时，别期待直接的解决方案，而是跟老师要方法、要思维，然后自己去行动，自己去经历艰难险阻。
如果不这样做，读书就是读的一场空。
你说呢？
祈祷下次再指导学生时，他们能为学到新方法和新思路而欢呼雀跃。当然，我也需要再琢磨琢磨怎么指导他们才更能愉快的接受？
04
碎 碎 念
学习，是一种修行
指导，也是一种修行
都是自己的修行
别人无法替你完成
晚安
教育技术应用实践
为教师赋能！
崔佳：河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家
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