一厘米之变：让课堂充满生长的气息

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一厘米之变：让课堂充满生长的气息

12月4、5两天，我校特聘发展顾问夏书芳校长，到九年级蹲点随机听课七节。即：李静、马张玉仙、王发祥的语文、刘斌的数学、杨红丽的英语、张静的政治、黄震的化学。每节课后都及时进行了一对一交流，并又于5日下午进行了集中反馈。现将反馈要点整理如下：

一、突出问题：

1、价值取向上的应试性。

在课堂标准从双基到三维目标，再发展到核心素养的今天，很多老师仍然把教育理解为教学，把教学理解为应试，把应试理解为分数，把分数当成了质量。课堂上盯的是中考，而不是育人，矮化了课堂的立意，降低了课堂的品味。365天，天天擂战鼓，没有教育的大格局、大境界。

2、学习目标上的打猎式。

主要表现为：①把目标等同于习题、把目标等同于问题。 ②不进行展示，自认为我心里知道，学生一定会懂，其实你不明白他的心。③习题课、试卷讲评课，教师几乎不会制定学习目标。

3、教学重心上的注入式。

①课堂上，教师只会what讲答案，why为什么是这个答案，不会培养学生去总结、找规律、方法、切入点、答题的规范、要求、建模等。②只有告诉，没有生成，使标准答案成了扼杀学生创新的罪魁祸首。③要让标准答案成为学生学习的镜子，去比照、去省察、去反思、去变化、去放大。④进入了衡中注入式教学的误区。

4、课堂结构上的瀑布式。

课堂上，老师一讲到底，滔滔不绝；纵讲到底，横讲到边；全覆盖，无死角；逢题必讲。不会反刍，不关注个体，饿死优等生，累死中等生，撑死学困生。

5、活动方式上的单一化。

几乎看不到五彩缤纷的课堂，自主很吝啬，合作看不见，探究很稀少，展示几乎没。知识不系统，规律没强化，方法不传授，纠错无检测，总结很仓促。小学低年级常见的串问群答现象很普遍。

6、课堂效率上很低下。

如果把课堂分成不是课、像节课、会教课、优质课、精品课、经典课六个等级，除了李娜、殷丽娜、郑小丁、马张玉仙外，很多老师仍属于前三级。

二、一厘米之变

1、树立改变意识。

①世上最难改变的是人，人最难改变的群体是教师。②一流的教师创设变化，二流的教师适应变化，三流的教师被动变化，四流的教师顽固不化。③一流的教师做教育，二流的教师做教学，三流的教师做应试。

2、一厘米之变就是一念之变，即以学生为中心，以学习为中心。

3、提高课堂的立意。

灌输、注入是教会；死扣、刷题是学会；思维、方法是会学；创新、素养是创学。

4、居安思危意识。

虽然生源质量在下降，但是义马领先的地位不能变，第一是正常，第二也说不过去。

三、让课堂生长的方法

1、价值取向：从提分走向育人

①让学科素养在课堂落地。②让分数成为核心素养的副产品。③课堂的根本任务是立德树人。④教师课前准备要有比较与选择，辨别与分析，观察与思考，活动与探索。⑤对后进生不能放弃、嫌弃、抛弃、遗弃。

2、学习目标：从打猎走向打靶

①要确立一节课的靶心。②确立学习目标的四种方法。由果索因法（由失分点到考点到知识点到目标）。五点梳理法(常考点、重难点、易混点、易错点、盲点)。考点聚焦法。六维聚焦法。

3、教学方式：从泛讲走向精讲

讲的原则：自学可以学会的不讲，合学可以学会的不讲，群学可以学会的也不讲。个别问题个别讲，共性问题集体讲，规律方法重点讲，常犯问题反复讲。

讲什么：知答案、析原因、温故知、构体系、找规律、理思路、教方法、补缺漏、会变式、强考技、懂规范、能建模、一反三、类旁通、明方向。

4、课堂流程：从教程走向学程

以习题课、试卷讲评课为例，可以采用以下流程。

①考点突破：考点导向——样题评析——复习建构——仿真训练——改究讲评——总结方法。

②单元过关：解一解——练一练——晒一晒——讲一讲——测一测。

③试卷讲评：得失统计——失误归因——讨论求是——精讲点拨——变式拓展——总结升华。

④理科：题目训练——发现规律——强化记忆——变式思悟——反思得失。

⑤文科：考点复习——建构体系——限时识记——运用迁移——评价提升。

注意警惕三分之一文科教学法，即，听懂了，没记住，不会用。

5、教学方法：从随意走向设计

设计什么：情景、目标、问题、流程、活动、方向、练习、板书。

6、课堂活动：从零碎走向体系

①分析问题

②建立支架

③预设情境

④变换问法：直问——曲问；浅问——深问；教问——学问；他问——自问；统一问——分层问；单一问——综合问；学科问——跨科问……

⑤个体展示

⑥巧用10问：假如、例如、比较、替换、除了、想象、组合、异意、按照、可能。

结束语

①开心课堂要开心，不是忍受是享受。

②坚定不移走课改之路。

③从我开始，从现在开始。