(2328)
阅读不是课外的
上周五,随汤雪红名师工作室前往狂口学校听了两节语文课。不论是第一节常态课还是第二节微课,都是有关多文本阅读方面的内容。两个老师的教学设计都很富有创意,不仅思路清晰,而且一气呵成很是流畅。然而美中不足的是,课堂中,老师讲的很详细,学生听的很投入,但唯独鲜有学生阅读的场面出现。
当然,也许是借班上课之故吧,老师可能已经提前安排学生在课外找时间读一读。然而,这和让学生在课内阅读又有什么关系呢?更何况,也许正是由于被安排在了课外,一部分学生就因为没有时间或者是认为可有可无,于是就把它省略了。
这实际上也是很多学校、很多老师中,普遍存在的一种情况。
虽然,大家都公认这样一个事实:不论是中考还是高考,不仅语文试卷中的阅读题都占据着相当大的分值,而且其他学科试卷的阅读量也是越来越大。因此,每个学校,每个老师,都有意无意地更加重视阅读教学。但是,这种重视,却是一种被动选择的结果,也就是说,中考或者高考考什么,我们就重视什么,然后就有针对性地教,有目的的学。很多时候,阅读教学背负着沉重的应试的枷锁,沦为方法、知识点的死记硬背。
每当周末或假期,老师也会布置一些阅读类的课外作业。然而,不论是学生或者是家长,很多都会认为,只有写在本子上的才是作业,至于阅读,担心浪费时间或者分散精力,就故意滞后了。
其实,阅读才是语文课最核心的内容,虽然它是一种慢活,不能立竿见影,但它确实是一个人最重要的语文素养。我们决不能为了赶进度或者应付考试,而把课堂上学生应有的阅读数量和质量减下去。就像这两节课那样,学生还没有好好地读,就忙带着学生支离破碎地去理解。这样下来,看似一节课老师讲的很详细,分析的很透彻,实际上,目无全牛,对于学生阅读能力的提高,并不一定有多少帮助。课后点评的时候,有老师说,这是精读细讲,但是,没有扎实的泛读作基础,囫囵吞枣的理解,如何让学生把学到的方法和技巧拓展到课本之外。
当然,造成这种不恰当的现象,并不完全是老师的错。应试教育的体制和学校顶层设计的缺失才是最主要的原因。
体制问题造成了人们更现实,更加重视书面作业。而顶层设计很多时候更是左右着老师和学生们对阅读的认识。比如说,在一些学校的课程表上,确实有阅读这么一门课程,但是它只是存在于课程表上,或者是为了迎检的需要。既是有一部分老师真的上了阅读课,那也是一种十分开放的真正自由,缺少了老师必要的阅读指导与研究。
阅读不是课外的,它应该也是语文课堂上十分重要的一个内容。学校和老师要充分给学生提供课内阅读的时间,同时,还要努力让阅读成为一种体系,一门课程。只有让学生有了充足的阅读时间,真正地爱上了阅读,才能实实在在地提高学生的阅读能力,真正实现学生好读书,多读书,读好书的教学目的。
联系客服