伍蒋惠芳中学果真觅得一处幽静,稳坐鱼塘深处。开车进去,还跟路边收鱼的车看对了眼,博得吻痕。进去的路磕磕绊绊,听过的课倒是流畅顺滑。
一节英语、一节数学,师生互动以及小组互动都自然、热烈。英语课上,小组讨论后,小老师上台讲评,有模有样。根据图片猜单词,会的起立抢答,气氛异常活跃。数学课上,除了小组讨论,还分层布置题目,让提前完成练习的同学有事做。提前完成新任务的同学到台上接受指导,然后下场为其他同学提供支持。
皆大欢喜的流畅,让我对重难点的突破存了一点疑虑。跟同事莫老师简单交流后,她也存有类似感受:整堂课上得很顺,却少留下印象的“记忆点”。
稍作分析就会发现,课上的流畅,拼的是老师扎实的基本功。一切都在老师的掌握之中:讲授的知识是预设的,讲评的作业是优秀的,个别发言的同学是不错的。异常或者不和谐的声音淹没在了小组或者集体中,学生的问题没有得到机会暴露。问题没有凸显,整节课的节奏也便少了起伏,让人易有平淡无奇的观感。
有效的教学,应该是解决学生的疑惑,转变学生的错误理解。如果只是填补学生的知识空白,直给就行,那世界上就不会存在后进生这种说法。还是需要具体到每个教学环节,挖掘、应对学生认识上的问题。
英语课上,老师先布置了课前小测让学生做,然后小组讨论,最后请学习成绩最好的同学爬黑板,讲解每题的答案。在这个过程中,老师把责任下放给了小组和优秀的学生,体现出了学生中心的取向。但这里有一个问题需要考虑:老师参与,或者不参与,标准是什么?是否学生中心的教学就一定优于教师中心。其实最简单的标准就是,是否大部分学生都掌握了,即以学定教。
如果仅凭教师的过往经验,认定这个内容简单,就会存在风险。此时此地此身,是否千篇一律,毫无变数?更保险的做法则是,通过平台的自动批改功能,统计学生掌握的情况,再来做出最终的决策。如果大部分人都能搞定,小组内解决,或者只是出示答案。如果错误率高,则重点解决,并要突出错误集中的选项。这时需要找学生代表来解说他的思路,然后在此基础上化解错误。然后进行变式练习,予以巩固。否则只是出示正确答案,他能答对的只是本题。稍加变形,就该出现错漏。
当然,标准化高的选择题或者填空题可以采用上述思路。标准化低的则要通过拍照上传的方式解决。
数学课上,为了让学生探究公式,老师先让学生做题,在小组内讨论,然后再请学生起来回答。并没有使用拍照上传的功能。老师反映,之前经常会用这个功能,现在不用,是因为操作浪费时间,而且老师评阅困难。这里就涉及到一个问题:投入时间或者使用技术的标准是什么?其实标准也不外乎对学生能力的诉求。公式的探究涉及到对学生思维的训练,以及对解题规范的训练。为了训练过程和方法层面的目标,让学生的探究落实到笔头,这个时间是值得投入的。既然如此,那就可以用上白板,只是做点改进:每个组派一个代表记录分类讨论结果,然后拍照上传。通过小组的过滤,也节省了老师筛选问题的时间。
总而言之,课上得流畅,或者感觉良好,并不是决定性的目标。以学生为中心的教学,也未必就是好的教学。关键还是要面向学习,以学定教,挖掘、应对更多学生在学习中的问题和需求。
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