在学校中使用媒体和技术大致有以下两种进路：一是让学生从媒体或技术中学习（learn from），另一种即是借助媒体和技术进行学习（learn with）(Reeves, 1998)。
结合科学学科教学中的实践，Murphy认为技术会有以下用途：作为一种工具，如制表软件、数据库和数据记录器（data logging）；作为参考资料的来源，如CD-ROM、Internet；作为交流的手段，如邮件、在线讨论和交互白板等；或者作为探究的手段，如模拟器和虚拟现实(Murphy, 2006)。
由此，技术在科学教学中的作用主要体现在以下四个方面：展示教学内容、提供参考资料来源、提供交流与讨论的手段以及提供探究的手段。
此外，还可以使用技术手段（如电子档案袋、在线测试、概念图等）进行评价。
老师们可以通过焦点问题加核心概念，引导学生画概念图（赵国庆 & 熊雅雯, 2018）系统地梳理巩固知识点、考察方式和易错点。比如，英语作文里经常要用到连接词,可以设置一个焦点问题，请同学们总结作文里会用到哪些类型的连接词，然后让他们列举一些典型例句。数学可以让学生总结初中学过哪些函数，这些函数有什么关系。画概念图,就是将知识整合贯通的过程。画出了概念图，还可以通过同伴比对或者老师反馈的形式,填补学生知识结构上的漏洞。
参考文献
赵国庆, 熊雅雯.(2018). 应用概念图评价小学数学教师学科知识的实证研究. 电化教育研究, (12).
钟洪蕊. (2010). 小学科学教师的技术-教学法-内容知识（TPACK）研究. (硕士), 华南师范大学, 广州.
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