人的时间和注意力是有限的，老师之前没有智慧课堂的使用经验，着急去参加比赛，时间紧任务重，自然容易出现顾此失彼的问题。功能已经熟悉地差不多，接下来要考虑的就是，如何让技术更好地服务教学？以及如何更好地培养语文学科核心素养？
这节课有三个需要关注的点：
学情反馈。有了数据，不能只是简单重复，多少同学优秀，多少同学有待改进。应该分析数据背后的学习障碍，设法清除，并考虑后续跟进。比如连线题某个题项有20%多的同学选错，就要看一下学生错选了哪一个，为什么如此选择？是因为文本不熟？意思不清？……而且也可以考虑直接提问错选的同学，了解真实的原因。很多时候，老师的猜测跟学生真实的想法之间，还是会有出入的。就像学习数据会跟老师的想象有出入一样。分析出了原因，我们就要设法清除。如果意思不清，那让学生查一下书上的注释，或是查一下古汉语词典即可。老师直接告知，时效最高。但是后面学生再遇到问题，怎么办呢？所以，这里就要有学习习惯和学习方法的引导，让学生学会借助工具进行学习。清除之后，还要考虑巩固练习的问题。是搞定之后就做个变式呢？还是等快结束的时候做个小测？又或者安排课后作业？
教学节奏。这节课时间掐得非常精准，下课铃响了，所有内容也结束了。但过程中有一个比较突出的特点：活动非常密集，学生有点应接不暇。朗读、选词、连线、探究、思维导图天空、看视频、标注论点论据。不到一半同学提交完成，老师就结束任务了。活动一个接一个，学生很少思考和喘息的空间。给得太多太快，学生很难接收到。学情反馈也就很难充分，学生的典型错误、典型想法无从显现、展开，以学定教的问题链条也就难以建立。没有生成性的异常现象或是教学问题冲击老师，教学相长也就成了一句空话。
教学目标。整节课很多时候都在强调作者抒发了怎样的情感，或是提取关键词。课堂总结部分，也是围绕情感展开。对照语文学科核心素养，就会显得有失偏颇。语文核心素养是在语言实践中积累与构建的，是在运用情境中表现出来的。只是提取关键词，没有活动和情境的支撑，复杂的情感就被标签化了，显得非常干瘪。从情感的培养来讲，除了看视频，还可以通过角色扮演等方式去体验，通过创作去表达。除了情感本身，我们更要关注情感是如何通过语文实现的？这样我们才能培养学生的核心素养，或是回应考试的需要。情感是通过文字传递出来的，作者是如何建构与运用语言的，自然需要特别关注。既然是群文阅读，有古文，有律诗，有现代文，那就可以对比不同的体裁在表达情感时的共性和差异。引导学生去辨析，并设计更多精细的问题，顺便又可以顾及到“思维发展与提升”以及“审美鉴赏与创造”。有了前面的过程，有了不同历史时期文本的比对，那也就可以涉及到“文化传承与理解”层面的问题了。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 普通高中 语文课程标准 （2017 年版 2020 年修订） 中华人民共和国教育部制定
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