看《亚马逊逆向工作法》，他们高层开会，已经弃用PPT汇报的方式。会议一开始，就分发叙述体备忘录。与会者示意读完后，随即开始讨论（详见《摘抄｜亲爱的PPT：我们不再需要你》）。
这其实跟汪老师“课内翻” 的思路差不多（汪晓东，2014）。阅读，相对于单线程的讲解，信息密度更大，也更容易适应非线性、关联性的思考过程。有了更高的认知平台，后续的讨论才更高效，也更深入。
由此想到前段时间关注的讲评课（详见《文科智慧课堂极简模式：缘起与提议》）。评的价值往往高于讲。难以理解，讲才更有价值。看书看资料看微课能懂的，就不要讲。
《先试再教，还是先教再试？》也可以部分佐证。Sinha和Kapur（2021）的元分析表明，先试再教（problem solving followed by instruction (PS-I) )比先教再试（instruction followed by problem solving (PS-I) ）强。但是对2-5年级的娃来说，还是得先教再试（I-PS）。因为他们的认知基础相对来说仍显薄弱。
参考文献：
Sinha, T. , & Kapur, M. . (2021). When problem solving followed by instruction works: evidence for productive failure. Review of Educational Research, 1-38.
汪晓东. (2014). “翻转课堂”的实践困惑如何应对. 中国教育报，4月24日第006版.(除了课内翻，还可以家校翻、校内翻）
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