翻译 | 课堂教与学的文化迷思与现实：我的个人历程（2）

从录音机开始的历程 (1960– 1968)

当我还是一个研究生的时候，我的研究历程就开始了。当时我感兴趣的是，老师们是如何塑造学生的学习的。我说服了一群有经验的老师，让我在他们的课上录音。录音的麦克风由照明装置上固定的细绳吊着。分析了第一批的录音之后，我很自然地发现，老师和学生互动的方式遵循着固定的模式和惯例。即便老师对学生个体的需求和兴趣很敏感，这些互动的社交结构和规则仍然是可以预见的(Nuthall & Lawrence, 1965)。以下摘录就展示了一种典型的模式。这段互动1959年录制于一个五年级的课堂（1999年录制也会如此）。当时课上正在讨论一首诗的片段：“手指酸软渐磨伤，眼皮沉重血丝浓，衣不遮体斜身坐，针线飞舞又穿梭”：

老师：有人能告诉我这可能是历史上什么时候吗？Suzy？

Suzy：大概是法国大革命时期。他们都是穷人。

老师：回答得很好。你们能给我一个理由吗？Peter？

Peter：是中世纪左右？

老师：有可能。Len？

Len：我认为可能是贝叶挂毯时期。做挂毯之类的。

老师：是，有可能。但是我想我们已经有一个最接近的答案了。

像所有的全班讨论一样，这个讨论是由老师通过提问发起的。学生回应，老师评论，然后追问。然后重复，学生回应，老师简单评论（“有可能”），然后再找学生回应。最后老师再做一次总括性的评论，把讨论引导到一个特定的方向。这种互动模式的核心就是提问-回答-评论序列。通常这种模式会在由老师或其他资源提供信息的语境下（这里是诗中的引文）不断重复，只是略有变化（更多学生回答，不同类型的评论）。

后来，我在伊利诺斯大学做研究助理时，发现不同国家和各种欧洲语言的课堂里面，研究者也在确认相同的提问-回答-评论模式(Simon & Boyer, 1968)。20世纪早期的教学速记，就已经表明这种模式有着很长的历史 (Hoetker & Ahlbrand, 1969)。教学，像语言一样，有它自己底层的结构规则，而且像语言一样，既高度创新，又严守规则。如果文化是由这些规范社会互动的习惯性行动序列构成，那么，虽然我们当时没有如此思考，但是我们已经开始去揭示构成教学文化的习俗化常规了。