关于“你又不好好说”
首先，我要告诉家长的是：
不是孩子不好好说话，而是他们之前因为各种原因没有学会正确的说话方法，或者因为腭裂的影响，造成他们没法清楚地说话，这是目前的能力决定，不是孩子不认真讲话，就算认真，也只能这样。所以，别埋怨孩子，姑且接受，我们有办法矫正。
“老师，他在家根本不练习”
说这话的家长，个个都该好好反省。为何孩子跟着老师就能讲好，回家却不愿意练习？
要知道我们的一节课将近1个小时，那么长的时间，孩子能专注而不厌倦，还兴致勃勃地练习，是什么原因？
不是我们的老师很凶，孩子因为害怕而认真，而是我们的老师会想办法吸引孩子，站在孩子的高度去引导和训练，要教孩子的每一个声音，都会提前做很多准备，想很多的办法，设计很多的游戏，简单易懂，却能一针见血点到关键，把训练的方法和技巧揉进去，抓住他们的注意力，让他们感兴趣，在不知不觉中学习和练习。
而家长的方法，往往是简单粗暴“你把这些练习十遍”“再读一遍给我听”，诸如此类。
说实话，机械性重复本身就枯燥乏味，不想办法增加乐趣，哪个孩子能坚持？所以，我常常跟家长说：
换个角度来看，陪孩子做语训。
其实就像我们给孩子做饭一样，家长们一定会花心思琢磨着怎么把饭菜做得可口，让孩子喜欢吃，因为这样他们的身体才会健康强壮。
如果孩子不喜欢吃，家长总会检讨自己，是不是做得不好吃？不合孩子胃口？下次换个做法？可是到了语音训练，家长却没有了这样的耐心和钻研精神，没想过孩子在家不能好好练习的原因，不检讨自己没好好陪伴，却责怪孩子不认真。
“哎，他（她）说话还是不清楚”
关于这个如何评价孩子进步这个话题，我特别想讲讲我的感受。在奥斯汀分校旁听了knowledge and kills of clinical science，这是一门开给病理语音学高年级本科生和研究生的课，主要讲临床治疗的知识和技能，每周三是学生们自己汇报自己的个案，包括患者的背景情况、治疗和进展等等。
这门课最让我感动的不是治疗方法背后的严谨系统的理论出处，而是观察患者进步的角度和标准。有些患者，经过了不同类型的长达几个月的语音治疗，老师和家长对他的进步的描述是，“他会做出问候的手势”、“会用/wh/开头的词提问”.....确实，这些对于我们普通人或者成年人来说是理所当然或者天经地义，但是对这些特别的人群，却是遥不可及，他们要付出很多努力才能实现。
同理，对于腭裂孩子，我们需要正确地看待孩子的进步、耐心去引导、帮助和陪伴。
如果总是盯着他们还不能达到的目标，而忽视他们已经取得的进步，对孩子对家长都是挫败，他们可能还有很多的问题，但是，回过头去看看他们比昨天、比上个月、比半年前有了哪些变化，这些就是进步，就是孩子向好的方向发展的证明，这样来评价，是不是更客观和公平？
读完本文我们再来温习下语音的文章：
专家简介
尹恒副教授，言语治疗师，口腔医学硕士，中华口腔医学会唇腭裂专业委员会常委，医促会咽喉嗓音言语分会常委、中国康复医学会吞咽障碍康复专委会常委、中国康复医学会康复教育专委会言语治疗学组委员。获四川省科技进步二等奖，华夏医学科技三等奖，以第一作者和通讯作者身份在SCI、EI\MEDLINE和中文核心期刊发表文章30篇，主编《腭裂语音评估与治疗》，副主编本科教材《言语康复学》和《唇腭裂与面裂就医指南》、《构音障碍康复治疗技术》等专著3部。参编口腔研究生教材及口腔精品课程和专著多部、参译《唇腭裂综合治疗学》。
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