创新已成为各行各业追逐的目标，凡事必要创新，但该如何创新，我曾为此迷茫过，并发现像我一样迷茫的人不在少数。例如，在大学的青年教师教学大赛中，对创新（必备内容）的做法均是否定之前的全部，然后又重新对全部内容进行安排，似乎创新就必须是推倒重来，全然不知创新起于何处，让创新成了一件外衣，而内容却换汤不换药。
上述现象的实质就是为了创新而创新，这种没有具体针对性的创新，所做的仅仅是形式上的改变，而非内涵的创新。仍以教学为例，以课程排列或组合为主的创新，以教学时长改变为主的创新，以教学工具升级为主的创新等等，最终收获并不显著。在工作多年后，我才慢慢明白，创新不能一时兴起，搞轰轰烈烈的群体运动，而需注重个体化的持续性的沉思静想，只有如此，才有可能达到创新的目标，换句话说，创新是目标而不是手段。
是批判与质疑，特别是于无疑处质疑才是创新的关键点。如果缺乏了质疑的习惯与兴趣，那么就缺失了创新的基础与可能。质疑的能力无需培养，而是守护，因为质疑的能力与生俱来，我们的任务在于保护而非培养，但大多数教育教学恰恰没有重视这点，我们试图通过一套成熟的知识体系，用成熟人的认知，强行让初学者接受吸收直至应用，这样的好处是教学效率最高，教学者成功感最强，而丢掉的却是学生与生俱来的对外界的兴趣与好奇。对新人们的好奇，前辈多不屑一顾，甚至谓之幼稚，这是对教育本质最大的误解。我认为，所有教学中最高的目的与境界就是让学生对教学内容产生兴趣与遐想，有参与其中的冲动。培养是唤醒新人们的兴趣与好奇心，只有如此，在好奇中，他们才会对既往的知识经验产生质疑，质疑之后的行为必然是探究为什么要这样？能不能不这样？还能不能有更好的办法？这一连串的思考与行为，才是实现创新的必然途径，才有了实现创新的可能。
在各行各业的创新规律均是如此，我们不需要强调创新，只需要保护好年轻人的兴趣与好奇心。鼓励他们好奇与质疑，营造质疑与好奇的氛围，创新的实现只是瓜熟蒂落的那一刻。
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