班主任记录：早读辅导，感觉学生的节奏感好了许多。今天感觉还不错，比较开心。清理教室、出黑板报、测体温、图书管理、积分管理……学生给我分担了很多琐事！
我现在需要做的头等大事就是出想法、制定规则，注意观察学生状态，其他的大可以交给学生去做！讲了一年半的教室卫生保持终于有了起色，课桌也整齐多了，好习惯的花期终于开始到来了！
连上了三节语文课感慨颇多，中午守着他们背诵、默写，大家对图书角的阅读热情很高，就算是有一点喧闹声我也觉得无可厚非，只是有点害怕影响其他班级。下午终于不是我的课了，在房里安心睡了一觉。
为了应景“世界读书日”，最后一节课图书角免费向所有完成学习任务的同学开放，大家完成任务的积极性提高了不少。宇琳在同学的帮助下背诵了两首诗，看着同学们簇拥着鼓励她的样子，我觉得好暖心，或许她们最初的目的是为了积分，但我仍然感动与她们的温柔与耐心。梦祺一直在怯怯地努力尝试着，我知道她完成得艰难，但希望她能坚持！吵宝男生们在“完成任务才能出教室”的压力下，效率贼高，当然也有可能是之前一直在记，在今天终于成功解决。
下午看她们玩自己用叶子扎的球，开始大家都在上面看老师与同学争霸（老师其实是个弱鸡～）的精彩场面，球老是掉到一楼被高年级的人捡了玩弄他们，有几位同学便在一楼等球掉下去就迅速捡上来，结果后来大家都下去捡球了——当你的眼神跟着求一起飞下去，看到一群小屁孩高举双手随着球的摆动移动脚步时，那样的认真、迅速、可爱又滑稽的样子，真让我忍俊不禁，哈哈狂笑！
今天一首《清平乐·村居》花了三节课，但是值得，我终于看到了他们因为思考而激动的神情，也终于听到了他们觉得这个课堂“非常好！”
去年学习窦桂梅老师的时候，看过了这个上课视频，当时的触动很大，再去找时，视频已经看不了了，还好能找到一点课堂实录。
我根据课堂实录与记忆选取自己需要的元素，再根据学生的状态进行调整。结果在第一节课就遇到了难题，可能对于词牌解释过多了一点，学生说又回到了懵的状态。
第二节课时，我对上节课的重点进行回顾，结果大家都对答如流……于是我趁机鼓励他们要自信一点。
经过早读的带读，课堂上的引导跟再带读之后，学生在“读”的表现力普遍比昨天好了很多。在自由读的时候，我发现只有姜玲跟于涛等寥寥几位同学有去交流词的意思。所以在讲解的时候，我先让姜玲说说第一句的意思，接着问同学们的感受是不是一样的，再夸她翻译得棒极了！
到第二句时先说里面有很多我们平时不常见的词语，难度很大。本来打算让他们根据注释一步一步地翻译，结果有同学就迫不及待地说“他们喝醉了！”
我马上问：“谁喝醉了？”
“老翁老妇！”（简直是自信又坚定地回答）
“你们怎么知道的？”
“因为这里有个’翁媪’！”
“太棒了！他们喝醉了在干嘛？”
“在说酒话～”
“什么样的酒话？”
“坏话……”“好话！”
“到底是好话还是坏话？”
“好话！这里有个’好’字！”
“’相媚好’是什么意思？”
“相互说好话！”
“也就是相互地夸奖对方对吧？”
“对！”
“这家里就只有老翁老妇吗？”
“他们还有三个儿子！”
“哦！大儿子在干嘛？”
“在溪的东边锄豆”
“二儿子呢？”
“在织鸡笼”
“这两个儿子怎么样？”
“很勤劳！”“很孝顺！”
“小儿子在干嘛？”
“在溪头剥莲蓬”
“怎么样地剥？”
“躺着”“坐着”“靠着石头”“趴着”“还在动他的脚”……
“你从哪个字判断出来的？”
“卧！”
“那把这个字换成它们好不好？为什么”
“不好，因为读起来不顺～”
“换成它们当中的任何一个你能想到几个动作？”
“一个”
“但是’卧’字你们能想到的动作这么多，是不是有很多的可能？”
“是”
“也就是说他想怎么样就怎么样，非常地自由对不对？”
“对”
“你们觉得小儿子怎么样？”
“很调皮”
“怎么说？”
“因为’无赖’！”
“真好！那老翁老妇会讨厌他吗？”
“不会，最喜欢！”
“对了，’最喜小儿无赖’呀！”
我没想到一句鼓励，这么精彩透彻的理解就出来了！后面的引导也就简单了。
第三节课为了锻炼他们当众表现的能力，鼓励他们去想象老翁老妇之间的话语，以及用方言去说，花了很长的时间。但我相信他们在爆笑中肯定对“吴音”这个词记忆深刻。
在一遍一遍严格要求的书写过后，全班同学的汉字进步程度简直是飞一般的感觉！
尽管前进得艰难，但我相信，像所有的事情一样，等他们养成习惯，成长到相应的程度以后，一定能开出美丽的花儿！
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