新课标在课程内容中着重指出“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”。
“主题与载体形式”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”和“社会主义先进文化”三个载体，这是“发挥培根铸魂、启智增慧的作用，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观”的要求，也是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”的具体体现，我们在教育教学过程中，遵循编排教材的安排，研究好教材内容，使用好教材资源就是最好的落实。
“内容组织与呈现方式”指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，分三个层面设置了6个学习任务群。其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展行学习任务群。分层安排，螺旋上升，共同指向学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造核心素养发展，特别强调情境性、实践性、综合性。
这是为培养适应、创造新时代发展的人的顶层设计，落到我们一线教师身上，实现起来有困难、有矛盾是肯定的，但只有我们不断去实践、更新，我们才能领悟到一些教育真谛，才能无限靠近真理。
不得不承认的是，由于我们一代又一代人的持续奋斗，我们的国家在发展，我们的社会在进步，我们的生活条件在提升，我们的基因也在不断地进化——所以站在前辈肩膀上的孩子们也越来越聪明，越来越有可塑性。同时，以前的很多观念、方法都在受到挑战甚至失去效用。这也许就是孩子越来越难教的重要原因之一。
每天被安排抄写生字、词语，然后听写、默写、考试，一个假期的放肆之后脑袋里变得空空如也。学会了做题却不会做人，懂得了道理却过不去自己的人生。家庭、学校、国家用心培养的高端人才成为了唯利是图的精致利己主义者……这些一定不是偶然。
“我把作业写好了可以……吗？”“如果我考了高分，会有什么奖励？”“我做了这个有什么用？”这些都是迹象，每一个参与教育的我们都应该反思。
为什么班上接受能力很强的孩子总是连基础知识都不扎实？为什么明明为人很聪明的孩子却一次又一次地拖欠作业，甚至对学习采取摆烂的态度？为什么孩子对我们认为正确的指导提不起一点兴趣？
孩子们当然需要巩固基础知识，但他们更需要学会在生活情境中解决问题，真实的、实践的也更能拉近他们与知识的距离。我想，具有情境性、实践性、综合性的学习任务群的方式是能够在很大程度上解决这些问题的。
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