早上检查了整个单元的学法大视野,没写的站起来一大片。在没开始新课的情况下,多于一半的同学写了作业,而且是一个单元,姑且算是进步。但是好几个成绩好的同学站起来了,这个学习状态令人害怕。
以单元导读总结“体会作者思想感情”的方法,以口语交际引导学生开展本单元的学习任务,虽然进行得磕磕绊绊,好歹还是充实丰富的。
一开学就安排了学生阅读整本书《呼兰河传》,至今只有两位同学打卡。
请同学分享阅读感受,刘晏孜说看了四分之一,前面介绍了呼兰河这个地方,推测后面大概是写萧红的一生。有总结,有思考。
姚懿恒说已经看完一遍了,写的都是萧红经历过的事情,感觉她们家前面都挺好的,但自从翠姨死了以后,爷爷也死了,她的家也随之没落了。有思考,有联系,挺好。
在学习第一课《古诗三首》的时候,我想把三首古诗一起来教,让学生反复地读,反复地体会。读第一遍,请学生说听到的问题,或者自己的疑惑。提出了“傍”“当”“背”几个字的读法,后面两个多音字还引导学生联系它们的意思去思考,陈雨彤提出“背”字的读音疑惑的时候还联系了诗句。
第二遍读准了字音,还读出了节奏,第三遍的节奏更好了,后来的吟诵由于时间久了,他们练习得也少,开展得缓慢。
引导他们回答问题的时候特别吃力,只有两三个同学会主动举手,回答问题或者读书的声音小得让人听起来特别吃力,在引导的过程中花费了太多的时间,也没有达到理想中的效果。
整体来说完成的内容还是比较丰富的,明天看学生的作品制作得怎么样了,从今晚上交的情况来看还是值得期待的。
夏自宏跟同学说不想做单元任务,下课被我叫到了办公室。我能理解他们对新事物的抗拒,尤其是对性格内向的他来说可能更喜欢多让他写点练习题。但我也知道老师在学生心目中的威力,他们是不敢拒绝老师的,何况我并不是采用强迫的方式。我问他有什么困难,他说不会做,我就继续问什么地方不会,一步一步寻找他的问题,都给他把办法指出来,让他没有拒绝的理由。从今天他的抄写来看,他是明白该怎么做的。
陶洪志又和同学闹矛盾了,自称原因是刚放完假来上课,心思还没有放到学习上,觉得无聊才乱画同学的课本。自己想了解决的办法——赔偿人家一个修正带,以弥补被画坏的地方,龙雨馨同学也同意了。
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