写作丨阅读丨见世界
让阅读成为习惯,让灵魂拥有温度
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从七年级开始,每节课我会安排2位学生在课前做一个2~3分钟的小分享。从最开始的不敢上台,到带着书籍磕磕绊绊上台读,而如今他们绝大多数学生已经能够脱稿站在讲台上侃侃而谈。
有天上课,一位女生讲了林语堂《苏东坡传》中苏轼与苏辙的故事,苏轼光芒万丈的背后,有苏辙在负重前行。又提及巴普洛夫和他弟弟的故事,把两对兄弟做了一个对比。
她大概讲了15分钟左右,虽然中间有点紧张,但是因为故事本身有趣,观点也有意思,所以班里的学生都目含期待地听着,并没有因为她超时而提醒她。
那节课快下课时,班里有个男生举手说,“老师,王晶晶今天讲了15分钟。”
什么意思呢,嫌时间长吗?我走近他,发现他脸上明晃晃地挂着四个大字——“我也要讲!”于是笑道::“下次你准备了好内容,别说15分钟,45分钟我也给你讲。”
他兴奋地咧嘴,“好!老师,你给我等着!”
你说等着,那我就等着吧。
下课铃声响起,我刚走出教室,那个男生就像打了鸡血似地从自己的座位上弹跳起来,一阵风地跑到教室门口:“老师,你给我等着!”
没等我反应过来,他又一溜烟地跑到了楼梯口,还差点撞到另一位老师。
这么兴奋的吗,我不禁失笑。
没过几天,这个男生就拎着几张纸很是嘚瑟地跑到办公室:“老师,看!”
快速扫了一遍,他摘录了满满4页的资料,讲述的是二战时的某场战役。
“这个可以讲的吗?”
其心可嘉,但是其他学生缺乏这方面的知识积累,资料中的人名地名不少,大部分学生听起来会一头雾水,没有获得感。讲的内容要对其他同学有价值,这是基本要求。就我们班实际情况而言,这个内容放下八年级讲不合适,但是等以等到了九年级学了世界史之后再讲。
听了我的分析,他先是有些失望地撇了撇嘴,继而又笑了起来,“那我重新去找,老师你等着!”
等待学生的成长,没有老师会拒绝的。
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之前阅读《当图书进入战争》一书,还挺有意思。所以有次阅读课,简单画了一份思维导图,给学生讲了这本书。
没过多久,看到班里一位女学生桌上摆了这本书,当时随口说了一句:“这本书你们可以不买的。”
那位学生很腼腆地笑了笑,没说话。
课后,想起此事,后悔不已。
这周,看到一位学生带来一本《可复制的领导力》。我很疑惑,“这本书在我推荐的书单里吗?”
他摇头,“不在,但是听你提过,所以想看看。”
在布置作业时援引过书中布置工作任务的例子,我想说,这本书你们现在看是不是早了点……
话到嘴边,生生顿住。初中生就不适合看《可复制的领导力》吗?初中生就不需要学习领导力吗?领导力的学习需要分人分阶段吗?而且,如果他只是单纯好奇书中讲了什么,我为什么要阻止?
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学完课程《核舟记》,我顺嘴提了一句:“会画画的同学可以根据课文画出核舟的大致样貌,注意一下舟上5个人物的神态、动作。”
没想到有学生听进去了,而且完成得挺好。早上来到办公室,看到桌上有两幅画,瞬间觉得一天的好心情都被点亮了。
教师的幸福,有时候就是这么简单。
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看学生的默写是一件痛并快乐的事情,会痛苦他们的错别字真是千奇百怪,也会因为他们的错字恰好戳中某个笑点而乐不可支~
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90%以上的学生,先写大纲再写作文,作文质量会提升。但是也有把大纲写成这个样子的:
(某老师已经不知道给用什么表情来对待……)
写在最后:
写了一些课堂上真实发生的事情,记录这段小有遗憾的幸福时光~
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