课题:7-2-1基因控制生物的性状
教
学
目
标
1.知识与能力:
举例说出生物的性状和相对性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.过程与方法:以观察、分析图片资料、文字资料及实验资料为主线,让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3.情感态度和价值观:
认同人类社会进入基因时代;关注转基因技术给人类带来的影响。
教
材
与
学
情
分
析
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。
教学方法
情境、问题-探究-导学、讨论法、自主学习法
教学用具
希沃课件、视频图片收集
教学过程
创设情境 导入新课
1、展示《爸爸去哪儿》片段和图片,让学生感受其中父子之间的相似性
2、你在哪些地方上像父母?哪些地方与你父母不同?
归纳总结遗传和变异的概念。
提问:我们从哪些方面入手来研究生物的遗传和变异呢?(看得见的性状开始)
问题引导,探究新知
一、生物的性状
1、性状:生物体所表现出来的形态结构、生理特征和行为方式。
(形态结构展示番茄颜色、鸡冠的形状;生理特征展示血型、健忘症;行为方式展示左右利手)
提示:性状是不是一定用肉眼看得见?不一定
2、指导学生观察自己或同桌之间一些的性状,并最后做一个全班调查(举手示意就看可以,说明不同人的性状之间有差异)
(1) 有无耳垂?
(2) 单双眼皮判断
(3)能否把舌头由两侧向中央卷曲?
(4)能否使大拇指向背侧弯曲?
3、出示刚刚观察的几对相对性状和几个植物的几对相对性状,提问:是不是同一个性状表现是一样的吗?
学生:不是的。
引出相对性状的概念:明确“相对性状”的概念,满足三个条件(同种生物、同一性状、不同表现)
4、“辩一辩”:出示3组性状,一一进行是不是相对性状的一个辨认(可以让学生上台先做再其他同学评价方式)
二、基因控制性状
1、提出问题:父母的性状常常在我们身上出现。“亲代把什么传给了子代呢?”你能推测出生物的性状是由什么控制的吗?
2、超级鼠的启示:希沃白板演示转基因超级鼠的由来或者flash演示转基因超级鼠实验的课件,一步步引导学生观察,组织、帮助学生进行小组讨论:小鼠为什么会生出大鼠?是由什么控制的?
小结:基因是遗传物质,基因控制生物的性状,亲代传给子代的是基因而不是性状。
3、讲述转基因食品和转基因动物引起的社会问题。
小结:转基因技术的发展将对人类社会的发展和个人生活产生巨大的影响。
“面对生物科学的迅猛发展,你对未来有哪些憧憬呢?”
总结和练习
希沃课件思维导图配合板书,进行知识点总结,建立知识框架。
板
书
设
计
第一节 基因控制生物的性状
一、生物的性状
性状:形态结构特征、生理特征、行为方式
相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式基因控制性状
二、基因控制性状
转基因技术:概念
作业
布置
学法
教
学
反
思
本节的知识点具有一定的难度,特别是对于“性状”的理解,大多数学生都不能完全掌握它所包含的三方面内容,即“形态结构特征、生理特性和行为特征”,因此要求教师必须用通俗易懂的话来表达并对这三者加以区分。在进行课堂练习时可适当放慢节奏,对习题中的每个选项稍加解释,巩固知识点,加深学生印象。
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