课题：7-2-1基因控制生物的性状
教
学
目
标
1.知识与能力：
举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.过程与方法：以观察、分析图片资料、文字资料及实验资料为主线，让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3.情感态度和价值观：
认同人类社会进入基因时代；关注转基因技术给人类带来的影响。
教
材
与
学
情
分
析
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学方法
情境、问题-探究-导学、讨论法、自主学习法
教学用具
希沃课件、视频图片收集
教学过程
创设情境 导入新课
1、展示《爸爸去哪儿》片段和图片，让学生感受其中父子之间的相似性
2、你在哪些地方上像父母？哪些地方与你父母不同？
归纳总结遗传和变异的概念。
提问：我们从哪些方面入手来研究生物的遗传和变异呢？（看得见的性状开始）
问题引导,探究新知
一、生物的性状
1、性状：生物体所表现出来的形态结构、生理特征和行为方式。
（形态结构展示番茄颜色、鸡冠的形状；生理特征展示血型、健忘症；行为方式展示左右利手）
提示：性状是不是一定用肉眼看得见？不一定
2、指导学生观察自己或同桌之间一些的性状，并最后做一个全班调查(举手示意就看可以，说明不同人的性状之间有差异）
（1） 有无耳垂？
（2） 单双眼皮判断
（3）能否把舌头由两侧向中央卷曲？
（4）能否使大拇指向背侧弯曲？
3、出示刚刚观察的几对相对性状和几个植物的几对相对性状，提问：是不是同一个性状表现是一样的吗？
学生：不是的。
引出相对性状的概念：明确“相对性状”的概念，满足三个条件（同种生物、同一性状、不同表现）
4、“辩一辩”：出示3组性状，一一进行是不是相对性状的一个辨认（可以让学生上台先做再其他同学评价方式）
二、基因控制性状
1、提出问题：父母的性状常常在我们身上出现。“亲代把什么传给了子代呢？”你能推测出生物的性状是由什么控制的吗？
2、超级鼠的启示：希沃白板演示转基因超级鼠的由来或者flash演示转基因超级鼠实验的课件，一步步引导学生观察，组织、帮助学生进行小组讨论：小鼠为什么会生出大鼠？是由什么控制的？
小结：基因是遗传物质，基因控制生物的性状，亲代传给子代的是基因而不是性状。
3、讲述转基因食品和转基因动物引起的社会问题。
小结：转基因技术的发展将对人类社会的发展和个人生活产生巨大的影响。
“面对生物科学的迅猛发展，你对未来有哪些憧憬呢？”
总结和练习
希沃课件思维导图配合板书，进行知识点总结，建立知识框架。
板
书
设
计
第一节 基因控制生物的性状
一、生物的性状
性状：形态结构特征、生理特征、行为方式
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式基因控制性状
二、基因控制性状
转基因技术：概念
作业
布置
学法
教
学
反
思
本节的知识点具有一定的难度，特别是对于“性状”的理解，大多数学生都不能完全掌握它所包含的三方面内容，即“形态结构特征、生理特性和行为特征”，因此要求教师必须用通俗易懂的话来表达并对这三者加以区分。在进行课堂练习时可适当放慢节奏，对习题中的每个选项稍加解释，巩固知识点，加深学生印象。
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