课题：3-5-1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教
学
目
标
知识与技能： 探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念
过程与方法：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
情感态度与价值观：1、培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神， 养成实事求是的科学态度。
2、通过光合作用的发现过程，学习科学家的探索精神
教
材
与
学
情
分
析
本节内容中主要由两部分组成。第一部分是光合作用的实质，也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意探究实验的处理，由于没有条件完成实验，因此讲解时要逐步引导，让学生理解光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本 上的介绍能够说出即可。
经过前面的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣增加。既保证教师在课堂上的主导作用，同时也保证了学生学到知识并发挥最大的自主性。
教学方法
情境问题教学法、讨论、直观演示教学法
教学用具
实验用具、希沃课件
教学过程
创设情境 导入新课
生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？消耗的氧气是通过什么途径补充的呢？
图片展示：叶片进行光合作用补充，这个过程是如何实现的呢？
问题引导,探究新知
科学家足迹来探究光合作用
【海尔蒙特实验】
是什么物质让柳树增重了？海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？他是否忽略了其他因素，是什么？
阅读，思考并回答问题。并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
【普里斯特利实验】
有层次地提出一下问题：
图1中蜡烛为什么会熄灭？
图2小白鼠为什么会死去？
图3中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
图4中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
普里斯特利实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧和小鼠呼吸而变浑浊的空气。
（利用动画形象的表示出污浊是什么意思，学生理解氧气和二氧化碳的进出过程）
【探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”】
引导学生设计实验的思路，一定要按照对照试验的过程来描述
如何设计有二氧化碳和无二氧化碳的对照？（利用氢氧化钠的性质）
引导学生探究二氧化碳是光合作用必不可少的条件。探究实验的讲解要细一点，尤其是氢氧化钠溶液的性质。
光作用的原料是什么？
明确：二氧化碳、水
【金鱼藻实验】
描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。
水中出现气泡
将带火星的卫生香伸入 试管后发生哪种实验现象？
卫生香复燃（提示氧气具有助燃作用）
得出结论：绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
【总结光合作用的概念及反应式】
1、利用教材上124页的图片和科学家们得出的几轮，讲解光合作用的过程（可以结合希沃动画，行进行操作），总结光合作用的过程和概念
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2、总结反应式及原料、产物、条件和场所（板书和笔记）
3、学生讨论：光合作用的实质
制造有机物，储存能量
【应用】
出示问题：你知道光合作用在农业上 有哪些应用吗？
1、课件展示三种间距不同的植株及结果，引导学生分析讨论，理解光合作用原理在农业生产上的运用
小组讨论，分析原因：在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。
2、还有哪些方法可以提高产量？（施气肥、增长光照时间）
3、
总结和练习
希沃课件思维导图配合板书，进行知识点总结，建立知识框架。
板
书
设
计
作业
布置
学法
教
学
反
思
积极参与和有效参与是相辅相成，相互渗透的，积极参与是有效参与的基础。没有学生的主动探索，知识与技能的形成，情感、态度、价值观的培养是一句空话。体验式探究是追求这一价值目标的重要手段。
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