如何训练学生小组合作学习

学习习惯是学生在长期的学习过程中逐渐养成的行为倾向。学生养成了良好的学习习惯，就能集中精力学习，提高学习效果。我参加了生本教学的观摩活动，看到“教育激扬生命，用教师的无为，造就学生的精彩”这些激励的话语，深受启发。回来后，在生本教学的课堂中，小组合作学习成为主要课堂教学形式，小组合作学习成败与良好的学习习惯显得尤为重要，那么在小组学习中，如何强化学生的学习习惯呢？

　　一、团队意识的习惯。

　　小学生好胜心强，告诉学生，每一个小组就是一个团队，“组荣我荣，组耻我耻。”让每一个学生的心中树立，自己的言行将影响整个小组。这样每一个成员都不会轻举妄动，都会按正确的要求去做。

　　二、小组长负责的习惯。

　　小组学习的重要一点，充分发挥小组的团队精神，小组的有效性，与小组长密不可分。因此小组长必须具备较强的领导能力，合作意识与责任心，小组学习的成败必须在小组长的领导下得以体现。小组如何学习？如何发言？老师必须要把小组长培训到位，如：在识字中，小组识字怎么识？老师要把基本的模式反复演练教给学生，小组发言怎么发言，上台后说些什么？老师都要反复教给组长，让小组长培训本组成员，让每一个流程学生都心知肚明，只有这样，小组合作才能做到全员参与，真正动起来。

　　三、学习技能的习惯。

　　小组合作学习既是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。学生的小组合作学习技能未经较好的训练，那么合作学习就会流于形式。如何训练学生这种学习技能呢？

　　1、示范作用。小组合作学习初期，教师要在每次的合作学习之前，示范给学生看。如：在识字教学中，小组识字，要交给小组长，识字时，小组长拿着字卡，让小组的成员一个个朗读。

　　2、反复调控。在小组合作学习过程中要关注每个小组，每个成员参与状态。对一些有意义的或无意义的合作技能要及时给予调控。

　　四、培养小组成员的基本习惯。

　　小组合作学习不仅要当做一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。根据低年级学生的学习特点，学生的学习习惯养成具有长期性、渐进性、反复性、不稳定性特点。

　　1、收集资料的能力和习惯。

　　合作学习的课题一般都有一定的难度，需要学生平时的收集、积累和沉淀。在平时的教学中，有意识地培养学生收集资料的习惯，教会学生用某种工具，并通过某种途径、某种形式，收集某种资料的技能，认真做好课前准备。

　　2、认真倾听的习惯。

　　如：如何在合作学习中进行倾听习惯的培养。就需要分阶段、针对性培养训练。可以按“你说我听”同坐互相训练，到“我说你们听”小组训练，再到“我说全班听”全班性训练的有步骤、有疾患进行长期训练。小组在合作学习时，一人发言，其他成员要积极参与，认真倾听，而不是“我没发言，与己无关。”

　　3、主动参与交流的习惯。

　　小组成员在认真倾听的基础上，对小组成员的发言及时补充，评价，是合作交流更有效。小组合作交流不是优等生的交流，要关注后进生，学的慢的学生，一面丧失学习兴趣。

　　4、加强小组的语言训练。

　　小组合作学习时对学生能力的综合训练。包括：知识、思维、语言、表达。因此，老师要有强烈的导向作用。

　　第一，训练学生大声发言。提出要求：姿势端正，态度自然，语句完整，语言简练明确，特别是声音宏亮，很精神!大声说话别人才听得清，听得明。

　　第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。

　　5、独立思考的习惯。

　　合作学习时为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，让每一位学生对所面临的伪命题进行剖析。这样优等生会将为题考虑得更周到，中等学生能根据自己的理解对问题作出反应，学困生经过努力可能会找到解决问题的方法，也可能是一无所获。这时组织学生合作交流，对问题进行探讨，他们的思维在交流、讨论中碰撞，么以为学生都将受益。

　　6、服从的习惯。

　　小组的成员必须树立小组长的领导意识，小组的活动在小组长的领导下，及时调控，有效交流。

　　7、善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。

　　“学源于思，而思源于疑。”小疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。合作交流过程中往往是各抒己见，应鼓励学生愿意赞赏、欣赏他人独特的思维和创新的简介，这样不仅调动学生的积极性，更有利于发扬师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

　　五、反复强化，养成习惯。

　　小学生小组合作学习中，习惯养成的过程中有“反复”的特点，可采用“反复抓”、“抓反复”的方法，家庭与班级联合强化，通过对他们强化训练，必能取得良好效果。强化法可与学校的常规管理相结合，学校在不同阶段根据学生的规则习惯的形成情况，确立强化训练点，班级、学校上下一致强化训练。

　　六、持之以恒，循序渐进。

　　持之以恒是养成习惯的必要步骤。不断地做，是养成“习惯”的必要步骤，单是“知”而不“行”，单是“理论”而无“实践”，样样事情都不会成功。习惯的养成不是一教就会，具有长期性。需要教师有耐心和恒心，同时还具有渐进性，特别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教师有计划、有目的的指导培养、训练。同时低年级学生的学习习惯养成具有反复性，与不稳定性。教师要做好“打持久战”的思想准备，在每个学期中要反复对学生“小组合作学习”的学习方式与学习技能进行培训与训练。使之养成为一种学习习惯，应用自如。

　　总之，小组合作学习不论是在教师观念、师生关系、课堂教学组织形式上，为学生的成长搭建了广阔的舞台。它能有效的训练学生的思维能力与创新能力，有助于提高学生的各种能力，但各种能力的培养，不可能是一蹴而就，它必须经过循序渐进的反复训练才能达成，只要教师心中有规范、眼中有学生、手中有方法，就能让学生在小组合作学习中，激扬生命，感受快乐，良好的学习习惯伴随学生健康成长，终身受益。