“生本教育”下学生要“五会”

寿明蓉

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“生本教育”强调了学生在学习过程中的主体地位。那么，如何让学生真正成为学习的主

人呢？本人在课堂教学中做了一些探索和实践，认为“生本教育”下的数学课堂学生要“五会”。

一、学会提问

问题是数学的心脏，“新课程”明确指出：“要培养学生的问题意识，使学生具有初步的发现问题、提出问题、分析问题的能力”。根据小学生的年龄特点和认知规律，孩子提出的问题往往深浅层次不同，甚至不着边际，但只要孩子能大胆地提问，老师就应该微笑着接纳学生的每一个问题，去呵护、包容这种敢于提问的意识。

广州生本教育专家陈孝顺老师在我校执教《比例的评研》时，陈老师先让孩子小组学：评一评（批改）、研一研（研究有争论的内容）、帮一帮（优生帮助差生）；然后全班学：问一问（提出疑问）、查一查（老师、组内、组间互查）、理一理（整理自己好的方法和发现，与同学分享）。在问一问时，有个学生突然举手说：“老师，解决问题的第3题（一幅图的比例尺是1：800，在图上量得一个圆形花坛的半径是6厘米，这个花坛的实际面积是多少平方米？）我觉得两种方法都对，但是算出的结果不一样”。（6×800=4800(cm)=48(m )  3.14×482       3.14×62 ×800 ）另一个同学马上举手说：“我来解释，你知道每一步求什么吗？什么叫做比例尺？老师出这一道题的目的是为了让我们理解什么”？（比例尺的意义）这些问题的提出，都是学生思维向深层次发展的表现，同时，随着这些问题的解决，又把学生的思维引向了更深的层次。

二、学会表达

语言是思维的外壳。爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。小学生由于年龄小，往往心里有数，嘴里就是说不出来，有时候还说“半截话”。在教学中，老师要善于创造“说”的机会，说做法、想法、思路、结论等，同时要耐心引导，并允许学生用生活化的语言辅助以手势、动作进行表达。不做“哑巴”数学，养成表达习惯，培养学生的语言表达能力。

李浪老师在执教《简便运算》时（根据日历计算时间），问学生：“你是怎么计算的？从中你发现了什么”？全班汇报交流时，出现了多种多样的计算方法：（1）31×2+30×2+26 （2）31×3+30×2-（31-26）（3）7×21+1（4）1×2+30×4+26（5）1×2+30×5-4  （6）31×5-1×2-5

对于“简便算法”的理解，老师重视让学生把自己的想法、做法说出来，很好地突出了教学的重点，突破了教学的难点，完成了对“简便算法”的主动构建，同时激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神和多角度的思维能力。

三、学会合作

合作学习是在“生本教育”理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，促进学生主动地、富有个性的学习。但在实际教学中，合作学习的有效性有所欠缺。主要表型在：合作小组分工不明确，随意性很强；组内发言代表个体的成分多，缺乏整合与碰撞；合作成分体现不够，缺乏团队竞争意识。

骆老师在执教《鸡兔同笼》时，出了一道题：鸡和兔关在一个笼子里，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，问鸡和兔各有几只？小组讨论解决。

小组长：下面由我们小组为大家汇报交流，现在有请1号发言人……

1号发言人：交流画图的方式解决问题。

2号发言人：交流用方程解决问题。

3号发言人：交流用假设法解决问题。

小组长：“我们小组汇报完毕，现在我为大家做一个总结。请问大家还有什么问题或补充吗”？

这个小组的合作学习就有形又有质，小组长显然受过专业训练，明确责任，起到了组织、指挥、协调的作用，从而使本组的合作学习省时、高效，充分体现了集体的智慧和力量，体现出了合作的成果。

四、学会倾听

倾听是其它学习活动的重要基础。“学会倾听”就是在与人交流时，做到认真仔细地听取别人的意见，懂得尊重别人，一般不随意打断或插嘴，并能复述别人的发言，听出别人的发言要点，在此基础上提出自己的见解，直至得到正确的结论。

五、学会探究

在教学中，要让学生学会探究，教师首先应为学生创设有利于探索的、富于挑战性的情境，其次要为学生创设有利于积极思考的时间和空间，使每个学生都参与到学习活动中，每一个学生都有展示自己的机会，促进学生主动地、富有个性的学习。真正做到“给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一个问题，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己去发挥。”

我在执教《圆柱和圆锥》课时，设计的前置性小研究是：一个圆柱的底面半径是2厘米，高是5厘米，你可以求它的什么？全班汇报交流时，答案千奇百怪。

生1：求底面直径：2×2

生2：求底面圆的周长：2×3.14×2

生3：求底面积：3.14×2×2

生4：求侧面积：2×3.14×2×5

生5：求表面积：3.14×2×2×2+2×3.14×2×5

生6：求体积：3.14×2×2×5

生7：求容积：3.14×2×2×5

生8：求与它等底等高的圆锥的体积：3.14×2×2×5÷3

这样的教学，留给学生独立思考、合作探索的时间和空间非常广阔。学生在学习的过程中，不再被教师“牵着鼻子走”，充分体现了学生学习的自主性，允许学生从不同的角度、用不同的思路和不同的方法解决问题。在独立思考的基础上，开展合作交流和评价，使他们的思维在合作交流中碰撞，不断迸发出创新的火花，让学生最大限度地焕发出创造活力。

总之，教师要从有利于学生发展的高度出发，加强对生本教育教学的研究，积极审视教学实践中出现的各种负面现象，并采取有效对策加以改进，充分发挥生本教育教学的魅力，加深对新课程理念的理解与运用，构建有生命活力的数学课堂。