丁玲,北京市十一学校数学教师
当教师的“退”带来了学生的“进”,
学习将回归本能和天性
很多老师都看过一幅漫画:一位教育者按着“牛头”吃草,还一厢情愿地训练着“牛嘴”张开的角度以及如何吃草,岂不知牛吃草是它的本能——学生学习其实是一种天性。
我的学生也会有专注的眼神、快乐的神情,学习小组也会本能地注视着黑板的方向。但遗憾的是,这一幕往往发生在观看动漫的时候。有一年学校的狂欢节,我的学生在教学班看一个叫做《罗小黑战绩》的动漫,几乎在场的每个人都表现出这种本能的专注。我当时感触非常深,很羡慕那只叫做罗小黑的黑猫。我也想像它一样,可以吸引学生的注意力、调动学生学习兴趣。我觉得,要做到这一点,最重要的就是平时要注意挖掘学生的兴趣点。
一次无意识的“退”,偶得学生的“进”
很多学生对于属相、星座、血型特别感兴趣。在一次课间的闲聊中,我与他们谈起了血型。
作为数学老师的我,开始讲解这个“血型遗传规律”。当然这是简易版的,主要说明在人类群体当中可能搭配出现的血型种类。即使是这样,学生们也相当兴奋。他们马上开始关心自己是什么血型,根据自己的血型去推测父母的血型,紧接着开始思考“未来的孩子会是什么血型”等问题。我惊奇地发现,他们对遗传变异产生了浓厚兴趣。
当时,我的课程正进行到四边形这一章的章末总结,这一章性质、判定多且复杂,学生运用困难。按照惯例,老师会引导学生进行知识梳理,总结知识脉络。但最后学生往往还是一头雾水,下课就忘。
而这次,我突然想到学生对遗传变异的兴奋点,所以灵机一动,从遗传变异的角度提出了两个问题——这些四边形各自遗传了什么?自身又有什么样的变异?这两个问题抛出之后,得到了学生热烈的反馈。
虽然表达方式和呈现方法不同,但都说明他们开始理解四边形判定和性质的内在逻辑关系。显然,这种讲法的效果比以前生硬的重复与强调要好得多。
老师的一次无意识的“退”,偶发了学生的“进”。学生“冒出来”了,远比老师想象的要好。这让我有信心更加大胆地去尝试:如果有设计地去“退”,会带来什么呢?