给句子“美颜”，增强了句子的形象感，句子变“美”了。如果在句子中能使用比喻、拟人、排比等修辞方法，那么笔下的句子不仅生动形象，而且更富有感染力了。
1.比喻
比喻，就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。比喻句的基本结构分为三部分：本体（被比喻的事物）、喻词（表示比喻关系的词语）和喻体（打比方的事物）。
当学生处于低年级时，可以先让他们做做“看图连线”的游戏。
第一步
第一步：你觉得橘子、枫叶、月亮像什么呢？请你拿出尺子练一练吧。
第二步
第二步：你觉得橘子、枫叶、月亮像什么呢？请你写一写吧。
橘子像 。
枫叶像 。
月亮像 。
第三步
第三步：感知比喻：橘子像皮球，哪里相似？橘子、皮球是同一类事物吗？以此，让学生清晰地认识比喻：两种不同类的事物，具有相似点。
第四步
第五步
这一问点燃了学生的思维火花，“玉盘”“明灯”“镰刀”“香蕉”“眉毛”……相继出现在了学生的写话本上，激起了学生思考的欲望，鼓励学生求新，求异，求活。
第六步
第六步：鼓励学生自由写话，自由练笔。
天上的云像什么？天上的云像骏马。路旁的大树像什么？路旁的大树像士兵。红红的太阳像什么？红红的太阳像火球。你能用“像”说句话吗？
翻开学生的写话本，看到了——
小燕子的尾巴像一把小剪刀。
花蝴蝶像一本美丽的画册，花孩子都喜欢阅读的画册。
萤火虫像一闪一闪的小星星，在夜幕上跳来跳去，可爱极了。
天上的星星像一只只眼睛，每天夜晚，它们都一眨一眨的。
弯弯的月亮像一个大香蕉，我的肚子咕咕叫的时候，我就可以把它吃了。
路旁的小树像一把小伞，夏天，它为我们遮阳；雨天，它为我们挡雨。
同学的眉毛像月牙，弯弯的，十分好看。
树上的柿子像一盏盏橘红色的小灯笼，它不停地向行人问好。
在教师的范例中，运用了“身材苗条”这个词，学生明显地意识到：形容人的词语也可以用在铅笔上。学生的模仿力极强，于是，句子中又出现了“听话”“爱玩捉迷藏”等词语，不仅让铅笔富有了生机，而笔下的句子也富有了生趣。
2.拟人
拟人，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。
一支铅笔，便可以让学生写下一句句灵动的拟人句。
第一步
第一步：（举起一支铅笔）我想为大家介绍一位好朋友，你能猜猜它是谁吗？告诉你们吧，她就是每天和我们朝夕相处的“铅笔”。这是一支怎样的铅笔呢？你能在“铅笔”前面添加合适的词语吗？
这是一支长长的铅笔。
这是一支绿色的铅笔。
这是一支带橡皮的铅笔。
这是一支崭新的铅笔。
这是一支漂亮的铅笔。
……
第二步
第二步：你们看，这是一支身材苗条的铅笔。这还是一支怎样的铅笔呢？
这是一支听话的铅笔。
它是一支戴帽子的铅笔。
我觉得这是一支爱玩捉迷藏的铅笔。
这是一支爱打滚的铅笔。
这是一支喜欢聊天的铅笔。
它是一支爱画画的铅笔。
它是一支聪明伶俐的铅笔。
它还是一支爱躺在铅笔盒大屋里呼呼睡大觉的铅笔。
在教师的范例中，运用了“身材苗条”这个词，学生明显地意识到：形容人的词语也可以用在铅笔上。学生的模仿力极强，于是，句子中又出现了“听话”“爱玩捉迷藏”等词语，不仅让铅笔富有了生机，而笔下的句子也富有了生趣。
第三步
第三步：感知拟人：把物当做人来写，既流露出了物的情感，也流露出了你对它的感情。
第四步
第四步：窗外下起了小雨。无数顽皮的小雨滴跳到地面上，他们跳啊，蹦啊，他们是那样的开心，快乐。在天空中的雨姐姐开心吗？说说你头脑中的美妙想法吧！
雨姐姐不知又被谁欺负了，要不她怎么哭得这么厉害啊？
雨姐姐，你怎么流口水了，是不是想吃我的棒棒糖了。
雨姐姐的珍珠手镯散落到了地上，一颗一颗亮晶晶的，多好看哟！
雨姐姐正在洗脸，弄得地上都是水。
雨姐姐的头发落了下来，像一条条细细的线，密密地飘向大地。
不知道雨姐姐遇到了什么伤心的事情，她呜呜地哭了起来。
雨姐姐让自己的孩子们到地面上快乐地玩耍。
学生眼中的绵绵春雨也有着可爱的生命，有着丰富的情感，让她跟我们一样会哭，会笑，有思想，有感情。由此，透过一句句精妙的句子，我们触摸到了学生的五彩缤纷的世界。
第五步
第五步：小鸟唧唧喳喳地在树上叫着。请把这句话改写成拟人句。
小鸟妹妹落在枝头上，兴奋地喊着：“春天来啦！春天来啦！”
大树老师让小鸟背诵课文，你听，他们背得多认真啊！
小鸟正在津津有味地给花喜鹊讲故事，花喜鹊都听入迷了。
小鸟妹妹在树上尽情地唱个不停，唱的是什么呢？我猜，一定是《春天在哪里》。
小喜鹊在给小鸟讲笑话，要不小鸟怎么这么高兴呢。
在学生的笔下，拟人走进了句子，小鸟开口讲话，放声唱歌，学生的耳畔充盈着无限的“鸟语”花香。
3.排比
排比，把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的句子成串地排列的一种修辞方法。让学生写好长尾巴的句子，他们就会自然地掌握排比修辞。
第一步
第一步：感知长尾巴句子的特点：由三个或三个以上相同句式组成的句子。
《卢沟桥的狮子》中有这样一段话：它们的形状各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心地听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……
学生读了，一定会觉得这段话在结构上很特别呢？因为这是一个长尾巴的句子，它是由“有的……有的……有的……有的……还有的……”这个句式组成的。由于“尾巴”长，才使我们知道了这些石狮子不同的形态。这种由三个或三个以上相同句式组成的句子，就是排比句。它不仅可以增强句子的气势，而且还给人以节奏的美。每写一种小狮子的姿态时，作者还融入了自己的想象，把看到的与想到的结合在一起写，词句间也流露出了作者内心的美好情感。
第二步
第二步：仿说练习：卢沟桥的狮子还有怎样的姿态呢？请运用将作者将看到的与想到的结合在一起写的方法，说一说。
有的小狮子 ，好像 。
学生的思维被激活了，点亮了学生的思维火花。他们大胆分享——
有的小狮子双脚踩在大狮子的肩膀上，好像在和远处的小伙伴招手。
有的小狮子抚摸着大狮子的头，好像在给大狮子抓痒。
有的小狮子望着天空，好像正在思索问题。
有的小狮子趴在母狮子的腿上，好像在听妈妈讲故事。
有的小狮子站在大狮子的耳边，好像在和大狮子说悄悄话呢。
有的小狮子低着头，好像是犯了什么错误似的。
有的小狮子抱着大狮子的腿，好像在撒娇。
第三步
第三步：迁移练习：把长尾巴的句子补充完整。
卢沟桥的狮子形态各异，而天上的云彩更是变幻莫测。走到窗边，推开玻璃窗，注视着天边的一朵朵云。你看到了什么，又想到了什么呢？把你的观察写出来吧。
第四步
第四步，积累练习：鼓励学生摘抄、诵读长尾巴的句子。
第五步
第五步，创作练习：引导学生自由创作长尾巴的句子。
让修辞走进句子，如果给句子“化妆”了，笔下的句子不仅漂亮了，还能使语言生动形象，增强了语言的表现力。
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