首先是理念的问题，我们的单元整合教学不是什么创新的东西，是目前新课程标准的要求。以前我们只注重课文内容的教学，即“教课文”，而忽视学生语文能力的培养和提高，到头来学生只记住了一些死知识。现实告诉我们必须进行转变，与“课文分析式教学”说再见，要关注学生的语言运用等语文能力的提高，即“教语文”。目前人教版的教材虽然在单元提示等方面为我们寻找语文的“教点”提供了一些帮助，但是还不够清楚，还不能形成体系，这就需要我们进行深入的探索了。
有了这样的理念以后，教一组课文前，先要思考的就是学习目标的确定问题。只有目标明确了，下面的教学设计才会更有效。 预习课主要任务是进行字词的积累、了解课文大体内容、交流存在的疑问。那么与这个目标无关的环节就应该去掉，比如：读单元提示寻找学习目标环节，应该是第二课时的任务。找重点句子朗读环节，也是第二课时的内容。最后的习作教学环节，如何写读后感，这时教的再多也是理性的、抽象的，学生们不会理解和掌握，对于真正的写作不会有多大的帮助。这样的指导要放到学完课文以后，甚至到写完作文后的评改时进行为好。
第二课时的新授课里有三个目标：用心感受字里行间蕴含的爱国情感；读重点句子；了解背景。了解背景和读重点句子都是方法和途径不是目的，因而不能成为目标，而第一个目标又是情感目标，缺少语文的东西。可以进行整合一下，变成：学习通过搜集资料、抓重点句子体会文章字里行间蕴含情感的阅读方法。这样就把学习的方向引向了“语文能力”了，至于情感态度价值观的目标要渗透在教学过程中去。
第三课时课外阅读指导课的目标是激发学生的爱国情感，也是脱离了语文教学的根本，仍然要指向语文能力的训练点。就是“搜集资料、抓重点句子体会文章字里行间蕴含情感的阅读方法”的实践应用。总之，单元整合目标确定是关键。确定目标要根据语文课程标准、不同学段要求、具体文章特点来确定，要指向的是学生语文能力的提高上，而不是其他的。
关于围绕目标进行教学过程设计的问题。确定了学习目标以后，即训练点以后，就要考虑然后有效地实施训练以达成语文课程与教学目标。这个训练点还是极其关键的， 第二课时过程设计要出色，紧扣语言，结合具体的句子，在反复的朗读中，完成了对蕴含在字里行间情感的体会，学生也都情绪高涨，就连“唱读”都不自觉中克服了，由此可以看出我们的教学设计在教学过程的重要性。
第三课时也以此为目标，再次进行“实践”，来强化，那么这项语文能力大部分学生就会有提高了。
教学手段的问题。不管采用什么样的形式，都要为内容服务，我们语文教学始终离不开学生听、说、读、写的落实和提高，教学过程中我们始终要按照语文的特点和规律学习语文，不要让非语文的东西过多地占用课堂时间。教学过程中一定坚持“以学为主、先学后教”的指导思想，千方百计地让学生动起来，让他们自己参与到学习实践中去。这次活动中，学生动的还不够，教师的作用发挥的还是过了一些。
让学生动起来，一定要注重各种习惯的培养与提高。比如金书小学学生发言习惯就比较好，一个是学生不怯场、声音响亮、有条理；一个是注意细节，提醒同学们“请看**页**段”等。预习单的设计和填写习惯也相对不错。但是“唱读”现象还存在，需要及时纠正。其他诸如认真写字习惯、认真听别人话的习惯、预习习惯、作业完成整洁度习惯、小组活动习惯等，都要不断地培养和提高。有了这些良好习惯做基础，我们其他工作才有可能奏效。
关于“读写并轨”的问题。 例如本组课文的写作要求是写读后感。我们不能把阅读教学和写作割裂开来，要“并轨”，这也我们课题里强调的重要原因。阅读教学过程中，要侧重在读书的同时谈感受，结合具体的词语、句子、段落、文章，乃至一组文章谈自己的感受，逐步渗透发言要有观点，有依据，有条理，并渗透自己的情感。评价时也强调学生发言里哪个词语、句子、段落表达出来自己的情感，逐步提高认识和表达能力。等到作文课时，已经是顺理成章的事情了。写后讲评时，再去规范读后感的写法。这样先感性积累，然后实践，再上升为理性，写作能力就自然有提高了。
课外阅读指导要不断研究。课外阅读指导我们还没有做过，正处于尝试阶段，需要我们不断深入探索和研究。但其核心还是发动学生，让学生动起来是关键。关于具体指导的策略和方法，我们还是要多阅读一些相关的书籍，学习一些先进的经验，然后在实践中不断总结适合总结的方法和策略了。
联系客服
