一、进一步强制规定“双师型”的评价和认定政策
首先，要加快健全完善职业教育的法律体系，以法治思维提升“双师型”教师发展。加快修订《中华人民共和国职业教育法》及其相关的法律法规，进一步规范地方立法，加强“双师型”师资队伍建设的顶层设计。明确清晰各参与主体的权责利关系，强化对多元主体参与的治理结构建设，加大责任监管力度，严惩各种在“双师型”教师队伍建设中的懈怠行为。
其次，强制推进“双师型”教师的评价机制。不断优化考核办法，完善“双师型”教师的评价标准，打破“双师”身份终身制，要对不同类型、不同成长期的教师制定不同的激励举措。将教师参与企业实践、培训等作为年度考核、岗位晋级、职称评审的必要条件和依据，将企业兼职实践教师承担的教学任务纳入合作企业考核范畴。此外，在人才选拔、团队建设等方面进一步强化“双师型”的资格要求等。最后，进一步强化“双师”资格与待遇挂钩，通过改革工资结构和奖励标准，将教师企业实践与培训经历作为工资与奖励的主要发放依据，对在企业实践和兼职期间从事项目开发、技术攻关、咨询等表现优异的教师给予物质和精神奖励，在绩效奖励中向工作优秀、业绩突出的“双师型”教师倾斜。
第三，要制定统一的“双师型”认定标准。政府层面在做顶层设计的时候，要充分吸纳各个院校的实践经验，并根据职业教育的上位法律、国家和地方政策、以及地区经济和产业结构的需要，制定一般性的最低标准和认定范畴，包括师德师风、实践能力标准、学历条件、普通话水平等能力条件，以及认定范围、认定条件、资格材料、有效时间、认定流程、监督机制等认定办法。各个高职院校可以在自身专业特色和发展规划的基础上，结合政府层面的认定标准和办法，研制契合本校师资队伍建设的“双师型”认定标准与办法。
二、深度打造多元参与的“双师型”教师培养机制
高职院校在开展“双师型”队伍建设的过程中，应该以开放包容的心态接纳社会各界的参与，以“系统发展”的模式开展教师队伍建设，通过打造多元参与的培养机制。
一是建立沟通交流机制。在“双师型”培养的标准、规划、政策制定过程中，高职院校需要邀请企业、政府等各方面深入参与，一方面让政府和企业在参与过程中，深入把握高职院校的“双师型”建设的现状，了解政策和资源的缺位，释放高职院校的诉求信息；另一方面，保证“双师型”教师队伍建设符合投入者、培养者、合作者的共同利益，在价值共生的基础上形成合作惯性。
二是建立多赢共生机制。高职院校要转变思维，既要借助社会力量做好“双师型”教师的发展，也要把“双师型”教师送进企业、送进园区、送进社区，建立深度融合的合作模式，将教师资源投放社会，服务社会，通过多元主体的组织嵌入打通“双师”培养的最后一公里。
三是建立监督问责机制。高职院校需要建立健全职业教育的全质量保障体系建设，加强“双师型”队伍建设在质量保障体系中的地位和比重，并且建立基于政府、企业、第三方评估机构共同参与的评估体系，监督和评价高职院校的“双师型”建设行为及其效果。
三、构建“双师型”教师发展的的理念文化
首先，要跨越管理主义的认知障碍，提升价值认知。学校管理者不能仅仅把“双师型”教师建设作为应对政府问责和社会评价的工具，而是要真正认识对学校教育教学、学生发展的作用，提升理念认识。
其次，“双师型”教师培养是动态的过程，在不同的时代有不同的发展要义。于新时代而言，职业教育面临两个环境变化：一方面，“互联网+”、大数据、人工智能等新一代信息技术成为社会发展新技术和新形态；另一方面，新冠疫情席卷全球，影响社会经济生活的方方面面。“双师型”教师培养要适应这两个方面的挑战和机遇，就需要政府和学校不断思考如何创新和变革“双师型”教师的培养方式，包括如何借助数字化的方式，通过加强仿真实训、数字模拟等助力“双师型”教师发展应该成为当代亟待探索的重点领域。
第三，发挥文化支撑作用，打造跨界的校园理念，将其作为学好职业教育的价值基础。于教师培养培养，就是需要跨越学校与企业之间的界限，跨越专业研究与应用实践的界限，跨越单一能力与多重能力的界限，并将这一理念作为学校制度建设的根基。
转自高职观察，文章节选自《教育发展研究》2022年第21期
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