潍坊市2022年产教融合校企合作典型案例展示十三

高职院校机电一体化技术专业“双主体三融合” 实践教学模式

山东化工职业学院

摘要：学校以创新教育路径、改良教育方法、更替教学内容、完善教学评价为教学模式改革基点，在校企协作育人、深化产教融合的进程中，建构“双主体三融合”的实践教学模式。以企业主载体，学校主导体为主体，共同实施实践教学。依靠企业生产项目融合学校教学内容，借助“企业主载体”的先进工艺，打造项目化课程，重构实践教学课程体系，建立内容前沿、理实融合的课程实践教学方法，提升学生素养与技术技能的适应性。通过企业岗位场景和学校课堂场景融合，使学生身临生产岗位实践学习，搭建多“岗位化”的教学平台，构建生产性实践教学场景，丰富教学组织形式。通过学校教学目标和企业用人目标融合。

关键词：主载体  主导体 项目融合 场景融合 目标融合

一、实施背景

我国正处于一个化工工业急速发展时期，在高端化工行业产能不断扩大、“绿色化、可持续化、智能化”的生产形势下，培养高端化工生产领域的复合型技术技能人才的重要性日益凸显。同时，山东省面临新旧动能转换重大工程的历史机遇，需进一步提升高端化工产业人才培养层次和水平，需要高职院校提供更为有力的技术技能人才支撑，服务我省化工行业提质增效和转型升级，为建设“化工强省”做出贡献，这对产教融合的发展服务与支撑能力提出了更高要求。

高职院校产教融合的实施依据《国家职业教育改革实施方案》，在校企协同育人、深化产教融合的职业教育发展背景下，针对高职院校学生职业素养和技术技能不适应职业岗位需求，教学组织形式缺乏多元化和创新性，实践教学质量评价体系不完善等问题，创新“学生为本个性发展能力培养岗位适应”的教学理念，经过试点到全面推广实践，形成“双主体三融合”实践教学模式。该模式为高职院校创新教学模式与方法提供了丰富的试点经验。

二、主要做法

（一）主要内容

学校以创新教育路径、改良教育方法、更替教学内容、完善教学评价为教学模式改革基点，在校企协作育人、深化产教融合的进程中，建构“双主体三融合”的实践教学模式。以企业主载体，学校主导体为主体，共同实施实践教学。依靠企业生产项目融合学校教学内容，借助“企业主载体”的先进工艺，打造项目化课程，重构实践教学课程体系，建立内容前沿、理实融合的课程实践教学方法，提升学生素养与技术技能的适应性。通过企业岗位场景和学校课堂场景融合，使学生身临生产岗位实践学习，搭建多“岗位化”的教学平台，构建生产性实践教学场景，丰富教学组织形式。通过学校教学目标和企业用人目标融合，明确“学校主导体”教学方向，实施“生、校、企命运共同体”式的教学评价，建立多元化的教学质量评价体系，实现专项培育，为企业输送直通人才。        

       图1  “双主体三融合”实践教学模式

（二）具体做法

1.发挥企业岗位资源优势，建立校企协同共教机制

制定适应性教学计划。以完成岗位项目为目标，对接企业岗位需求，结合“场景化、项目化、模块化”的教学方法，使用多元化的教学平台，通过企业工作过程序化与课程教学相融合，将实践课程按照层次分为专业基础课程、岗位模块课程、强化专项技术课程、素质拓展课程等，针对学生特点和能力，确定课程数量，统筹安排课程顺序，制定课时和学分分配方案，利于学生掌握实践知识，满足实践教学要求，制定拓展学生素质的教学计划，指导理实融合课程实践教学，达到教学过程对接岗位适应性的要求。

实施项目化融合教学内容。以掌握岗位技术技能为目标，通过企业工作过程的序化与教学内容融合，将企业新规范、新标准融入专业基础课程，将企业典型生产案例融入岗位模块课程，将企业岗位新技术、新工艺融入强化专项技术课程，将企业创新科技项目融入素质拓展课程，企业岗位证书和技能证书同步，将企业核心理念、企业优秀文化贯穿整体教学内容，打造项目化的实践课程，构建实践教学课程体系，使教学过程对接岗位生产内容的要求。培养思想过硬、专业技术水平高、岗位工作能力强、组织管理水平高的适应性技术技能人才。

图2 学生技术技能水平提升路径

2.重构实践性教学形式，搭建“岗位化”教学平台

实施“岗位化”教学场景，拓展教学组织手段。企业作为教学过程实施的主要承办者，学校作为引导者，依据学生个性特征和能力水平，分阶段、分企业、分岗位进入企业强化技能训练，将教学场景由传统的课堂迁移至生产岗位，填补传统实践教学中虚拟生产现场教学缺陷，形成岗位与课堂相融合的教学组织形式,实现多元化的教学组织形式。建立“组内轮转、组间微调”的岗位化调配制度，针对不同特征学生，学校主导安排生产性实践岗位。通过岗位场景与课堂场景相融合，开展理实融合实践教学方法，打破传统集中授课困境，依据学生优势特点，校企共同引导选岗定员，重点培育学生优势技术技能，实现“因材施教”。

搭建“岗位化”互享平台，激活企业教学活力。通过挖掘校企双方资源，建立生产性实践基地平台、企业学徒岗位平台、企业生产岗位平台、校企人才直通平台。基于以上平台，搭建独创性、新颖性和实用性的多“岗位化”教学平台，增强实践教学交互性和体验性，驱动性的将学生由学习者转换为生产参与者，保障学生实践性教育质量。通过该平台提高学校实践教学质量，为企业提供高素质技术技能型人才，实现企业用人的精准直接供应，形成校企收益共同体，激活企业共建多“岗位化”教学平台活力。

图3 多“岗位化”教学平台建设

3.开发实践教学综合质量评价体系

拓宽“生、校、企”多方参与的多元评价主体。确定多元化的评价主体并明确划分各自的权责与权重，学生对指导人员教学态度、实践组织、实践指导、自身实践效果等进行评价，学校实践指导人员和监督人员对实践准备、实践过程各环节进行评价，企业指导人员和相关负责人对学生实践效果进行评价，实现对学生生产性实践的质量和效果、指导教师的教学效果及管理人员管理质量的全面综合评价。

构建“校企六维”质量评价指标库。从实践表现、岗位任务、实践过程、实践效果、职业技能和职业素养六个维度构建指标库，对学生的实践效果进行评价。实践表现包括执行力、遵守纪律程度、业务操作规范度、实践材料准备情况等指标。岗位任务包括岗位与专业的契合度、技能提升度、实践工作连续性等指标。实践过程包括职业态度、沟通协作能力、岗位胜任能力、创新能力等指标。实践效果包括实践报告、实践作品、实践荣誉、实践答辩、毕业设计等指标；职业技能包括业务熟练程度、岗位能力提升程度、岗位技能熟练程度等指标。职业素养包括工作态度、职业习惯、再学习能力、劳动安全事故等指标。

注重过程评价的形成性质量评价体系。过程评价结合生产岗位工艺标准，根据学生完成的项目任务进行考核，所有任务完成后取其平均分作为项目任务考核成绩；在课程讲授完后，每名学生在技能库中随机抽取三个核心技能进行考核，取其平均分作为核心技能考核成绩。结果评价主要考核学生对知识的掌握程度和应用水平, 理论知识与实践技能相结合，分阶段、分层、分级进行评价。阶段性质量评价的结果作为下一步开展实践教学活动的依据，发挥评价体系的促进功能，定制化调整教学内容，促进学生成长。

图4 实践教学质量评价体系

三、成果成效

教学模式效果显著，教学成效成倍增长，学生受益面广。目前该教学模式已从机电一体化技术专业推广应用至学校31个专业，覆盖培养学生累计4500余人、校企参与该模式教学150余人。经该模式培养的学生薪资由2018年4069.5元增至2020年4926.5元，毕业生一次就业率由2018年的96.3%增至2020年的99.6%，毕业生满意度达98%。用人单位评价毕业生“基础扎实、职业素质高、动手能力强、适应现场快、发展后劲足”，教学效果得到学生和用人单位的双肯定。

校企协同育人深化，人才培养质量提升，学生实现最大化成长。该模式培养下的学生累计获得省级技能大赛38项；获挑战杯等省级科技竞赛奖励40项，每年增幅约20%；技能证书获取率由2018年的18.6%提升至2021年的49.65%；模式实践以来共79名学生入选山东省首批“齐鲁工匠后备人才”培养对象，入选比例高达4.2%远超全省高校2%的平均比例，人才培养质量提升得到实践验证。

合作形式多样化，实践平台多样化。校企合作形式不断丰富，由原先的校企冠名班、订单班发展成现有的现代学徒制、校企实训基地共享、专业匠造班、生产性实训基地定期共育、产业学院等多种形式。合作企业近两年增长率为387%，成立生产性实训基地23所，每年能为学校学生提供4800个实践及学徒工位。已建成京博、万华2个产业学院。

合作企业类型增加，实现个性化教学。合作企业由2018年的潍柴雷沃股份有限公司等3家增至2021年的万华化学集团股份有限公司、山东海化集团股份有限公司、歌尔股份有限公司等30家。多领域的企业为学生提供了多样化的培育平台，为学生的个性化教学提供保障。多领域的企业为学生提供了个性化培育平台。

四、经验总结

（一）创新“学生为本 个性发展 能力培养 岗位适应”教学理念

清晰职业院校实践教学中“教育适应性”的特点，增强理论与实践的融合，明确学生技术技能提升路径，将教学过程与实际企业生产相对接，突破理论不能有效指导实践操作的难题。以学生为主体，完成适应生产岗位需求的教学导向，尊重学生间的差异性，科学挖掘学生优势特点，分类重点培养。教学实施以生产任务为驱动，运用岗位化的实践教学方法，过程中实时加入企业最新生产要素，融合学生兴趣、特长和技术技能优势，提升学生知识与能力素养。

（二）构建融入实际生产的岗位化教学平台

完善传统实践教学中虚拟生产现场教学缺陷，通过企业岗位场景与课堂场景融合，构建直接融入企业生产的岗位化教学平台。依据学生个性特征和能力水平，分阶段、分企业、分岗位进入企业强化技能训练。生产工作过程的序化转为教学内容，运用理实融合的现场教学，让学生融入生产场景，体验生产中的各项操作，学习各岗位上的操作规程，实现理论教学与实践教学的互融。构建独创性、新颖性和实用性的岗位化教学平台，实现实践教学的项目化、模块化，提高学生技术技能水平和职业素养。

（三）重构实践教学质量评价体系

建成“生、校、企”评价主体，多维视域的形成性教学质量评价指标体系。该评价体系权重分明，指标全面，对标岗位，辐射生产项目、实践表现、岗位任务、实践过程、实践效果、职业技能和职业素养等全过程。突出企业在学生评价中的作用，以岗位生产特性、劳动安全事故以及学生取得的职业资格等级证书为参照，依托评价数据分析，完善实践教学缺项，实现全过程的实践教学质量评价，发挥评价的激励促进作用。

五、推广应用

产教融合下的“双主体三融合”培养模式适用于职业院校工科类专业，该模式主要用于大学二年级和三年级学生，要求学生具备相应的专业基础知识。实施该模式前，学校应该对企业进行调研，让企业需求与学生需要相关对接。在该模式的实施过程中教师应结合实际生产需求讲授专业核心课，做到所授学科真正的服务于学生，服务于企业。让学生感受到学有所用，真正做到学以致用。该模式实施过程中要及时分析和总结，每个专业的具体实施方法会存在差别，实施者应能够做到具体问题具体分析，针对不同专业不同学生进行“因材施教”。