今天是12月1日，接管”方勤班“的第四天。
上午第二节刚下课，刚回到办公室落座，他一脸苦兮兮地走进办公室，
——“老师，我肚子疼。”
打量这孩子，大冷的天，上身只穿着单薄的毛衣，下身仅穿着一条灰色的单裤，左右靠近膝盖的地方，各有一个窟窿，脚上穿着一双运动鞋，也不知道穿没穿袜子。
”难怪你肚子疼，这么冷的天，穿得这么少，回班级把外套拿过来穿上。“这个孩子生活自理能力稍微差了点，经常看到他一到校就把外套脱了，头发乱蓬蓬的，鼻子吸溜吸溜，两条透明的“长龙”若隐若现。
我早就注意到这个孩子。正常上课时间，他会打报告离开教室，因为胃部不适。或许他没有吃好早餐，或许他没有按时吃早餐，又或者他吃了凉的食物。
有好几次从班级门口路过，总看到他的书桌凌乱得很，课本卷页，文具散落，尤其是他的手，沾满了各种颜色，粉笔的颜色、水笔的颜色，还有钢笔的颜色......，有时候嘴巴上还沾上黑色和蓝色，是的，我会看到他喜欢用嘴巴咬笔尖。
想想看，这是一个怎样的孩子呢？
如果用数字、表格、横竖坐标来比照评价这个孩子，横竖都评价不出教师眼中的“好孩子”。不是吗？卫生习惯差、生活独立性弱、成绩也不太光鲜、长相也不出众。
可是，这个孩子爱运动，午餐过后，他喜欢和孩子们一起在操场上，沐浴着阳光开心的玩耍；他还很懂礼貌，每次看到老师总会主动问好，一脸可爱的笑容；他乐于助人，大课间的时候，他愿意一个人帮助大家看护运动器械，这样做的好处，没有一个人的跳绳会丢掉；尤其给我印象深刻的是，班主任江老师请假后，他每天都会到办公室，打听老师回来没有，关切地询问老师的情况。
虽然那时候，我还没有成为这个班级的”班代“，但是每每遇到这个孩子，总觉得我可以为他做点什么。
真正的教育，没有时间、空间、对象的局限，大音希声，大象无形，大爱无声。
从最简单的手部卫生做起吧。我告诉这个孩子：”保持自己的手部卫生，每天中午和放学的时候，我都会看看你的手，只要你做得好，我给你点赞，奖励你好吃的。你要知道，我可是副校长奥，能被副校长表扬，不多啊。
这个孩子很听话，手上的那些斑斓渐渐少了，每次我经过四班，他会冲着我扬扬手，那意思我懂——老师，我今天的手很干净奥，我点点头，他很高兴，眼睛笑眯眯的，眯成了一条缝，牙齿晒着太阳，晕成了一片温暖的象牙白。
我也没有食言。每当孩子做到了，我会在办公室里当着所有老师的面，奖励他一个大苹果。孩子很高兴，我也很高兴。
教育是给人希望的，给予人希望的教育才是闪烁人性光辉的教育，才是充满人文关怀的教育。
一次闲聊，他偷偷告诉我：老师，我好烦啊。昨晚我爸爸和妈妈又吵架了，妈妈说爸爸没有挣到钱，我觉得好吵啊。他们还说我笨。老师你觉得我笨吗？
这个问题问得让人心塞。
我问孩子：你怎么问这个问题？
他说：小学时，我的班主任都不管我了，放弃我，课堂上从来不让我回答问题。老师，我是不是真得很笨？
我问他：你能记住我的话，而且说到做到，手部卫生部做得很好吗？这是聪明的孩子的共同表现，聪明的孩子能够把事情做好。
他似乎听得不是很明白，”老师，聪明的人可以把事情做好？“
”是啊。只不过，有的人擅长学习这件事，有的人擅长跑步这件事，有的人懂得生产产品这件事，有的人喜欢画画这件事，你发现你喜欢哪件事？
“我喜欢很多很多昆虫。”说这句话的时候，孩子眼里有光。我想起九月份发生的事情......
"老师，我们班某某某把蜜蜂装进了瓶子里，还带进班级，我们女生害怕蜜蜂。”
不一会儿，他来了。我眼中的他，左手右手各拿着一个瓶子，瓶子里装了只蜜蜂，他耷拉着脑袋，似乎也意识到自己犯了很大的错误。
“你喜欢蜜蜂？”
“嗯。我还喜欢蝴蝶、蜻蜓、蟋蟀......"他一气儿说了很多自己喜欢的昆虫，的确是很喜欢，否则不会知道，甚至想去近距离接触啊。
”不错啊！老师不如你，我懂得没你多。只不过，教室里面不适宜出现这些昆虫，你想啊，女生胆子可小了。会吓坏他们的。“
”我知道了！“他憨憨地笑了。
像是昨天才发生，没想到我真得成了他的老师。我更加觉得有必要去接近他、关心他、影响他，但是我不想改变他。
生命是奇迹。不同的生命有不同的色彩。发现生命的存在，正视生命的客观真实，由其特点出发，因势利导，给予其温暖，激发其希望，挖掘生命的潜能。
不得不说，现实教育是有遗憾的。这是目前现实教育的最真的现实，很大程度上，我们不可能去彻底改变，但我相信”日拱一卒，功不唐捐“。
有评价，就有伤害。多一把尺子，就多一些希望。
福泽谕吉说：天不生人上之人，亦不生人下之人。教育于人而言，永远给予孩子希望，带着希望感知幸福，追寻幸福，是最重要的。
”我们往往会对生活中的许多体验感到好奇。但有时，我们又显得麻木不仁，看得多了，见得多了，也就视而不见了，从而丧失了对生活体验的敏感性。在追踪原初的体验的过程中，唤醒自己对生活的真实体验，并反思和质疑包裹自身的各种文化、传统、规定、理论、规则的有效性和合理性，由此打开生活的禁锢，看到生活的各种可能性，进而让教育工作者和所有与教育相关的人意识到不能忽略人的体验，并以此为契机，重新思考种种教育现象，从而多一点敏感，多一点机智。“
在《教育的情调》后记中，李树英老师这样写道：用”心“”看“教育，首先就意味着必须走向儿童的生活世界；用”心“”看“教育，也意味着必须承认，理智并不能够处理好所有的具体情境中的教学问题；用”心“”看“教育，还意味着必须承认，所谓教育就是尊重儿童的个体独特性，优先考虑儿童的幸福。
如果孩子不幸福，要分数、名次、文凭，有意义吗？
如果孩子不幸福，你自己幸福了，有意义吗？
如果孩子不幸福，教育存在的价值何在呢？
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