当孩子的数学作业经常出现同样的错误

上周五晚上，是我的新一期线上正面管教课的第一节课。

我们一起讨论了传统的管教方式带来的长期效果。

为了帮助大家有更深刻的体会，我做了一个角色扮演，事情是真实发生在我家里的，整个过程是这样的：

从五一开始，北京因为疫情突起，孩子们一直没有返校上课，通过calssin软件线上授课。

5月下旬之前，我每天忙碌着做志愿者大白，备课，上课，做饭，没有时间关注孩子的学习。

5月下旬开始，疫情有缓解，我不需要经常去做志愿者了，开始有空闲关注到孩子的学习。

我在calssin软件里面翻看了一下孩子的作业，发现一个问题：他经常重复性地出现格式错误。比如解方程，不写“解”这个字，不写单位，有时也不写“设”。

老师批改后会指出来格式错误，孩子看到后会订正，再次提交。但是第二天的作业，仍然出现同样的格式错误。这个问题持续多日，重复发生。

我看到之后，和孩子聊了一下。他说自己也不知道为什么会重复犯同样的错误。我嘱咐他做完作业之后，要检查一下格式，每道题都看看自己有没有写“解”、“设”、“单位”。

孩子说：好的我记住了，以后不会再出这样的错了。

当天下午，数学作业被老师批改之后，又用红笔画了四个圆圈，那是漏了写“解”的位置。

孩子订正之后，再次提交。

我和孩子说：我们要牢牢记住格式，不能订正之后下次还错。

孩子说：这次记住了，以后不会再出现这样的错了，不信你明天看看我的作业。

第二天，数学作业被老师批改之后，又用红笔画了很多圆圈，这一次是漏写了“解”和“单位”。

我看到之后，火冒三丈。

我对孩子说：“你和我说过好几遍不会再发生格式错误了，但是你还是每天重复同样的错误，你怎么就记不住写解这个字，记不住写单位呀？

老师天天让你改，改完了天天重复错，你用心了吗？你这是什么学习态度？你在敷衍谁呢？这么简单的格式问题，改了这么多遍都记不住，你不觉得丢脸吗？

哇啦哇啦哇啦……”

我对孩子吼的时候，他已经泪流满面了，我知道自己失控了，也懊恼地回到自己的卧室。

当晚，在课堂上，我略带夸张地重现了一下我吼孩子的情境，请同学们把自己带入孩子的角色，来体会一下大家如果作为一个孩子，听到我的批评指责时候的想法和感受。

大家说：

感觉很难受。

感觉听不进去。

感觉很害怕。

感觉自己非常差劲。

下次会改，不敢再犯错了。

若水老师扮演的就是我本人啦。

……

我问：以后，你在生活中遇到任何问题，你愿意告诉这样的妈妈吗？

大家都摇头说不愿意。

我问：那么，面对这样的问题，还有更好的方法来解决吗？

有同学说：看到孩子犯错时，还要看待他答对的题目比出错的题目多，而不能由错题产生焦虑进而放大这种焦虑，演变成对孩子的能力的否定，甚至是人身和人格的攻击。

这是一个很好的回答，但是做到并不容易，因为有太多的时候，我们容易控制不住自己的情绪。

我把这个问题留作作业，请大家继续思考，我自己也要认真地完成这项作业。

首先，我要看看，我的愤怒究竟指向谁？

从表面上看，我的愤怒是指向孩子的。其实深挖一下，这个愤怒有一半是指向孩子的，另一半是指向自己的。

指向孩子的一半，原始的情绪是失望和担心，失望的是孩子的表现和自己的预期不一样。担心的是孩子会继续用这样的态度敷衍自己的错误，而不从中学习。

指向自己的一半，原始的情绪是无力感。我无论怎么强调怎么聊，都没有效果，我感觉深深的无力。

这两方面的感受汇合到一起，让我下意识地通过愤怒来让自己显得更有掌控感。企图通过让孩子听我的，来解决问题。

其次，这样做，有效吗？

是否有效，取决于很多方面。

比如，要区分这是态度问题还是能力问题。如果是能力问题，不一定有效。是否能够保持专注，是能力问题。

比如，亲子关系。如果亲子关系原本就充满张力，孩子可能会和家长陷入权力之争，孩子会通过拒绝家长的正当要求来获得价值感。

比如，孩子的自我评价。如果孩子认为自己很差劲，怎么做都做不好，很可能会索性放弃努力，自暴自弃。

而且，这样做，可能还有各种副作用。比如伤到亲子关系，伤到孩子和这门课程的关系，让孩子厌恶这门课程，这些和我们的目的是背道而驰的，投鼠忌器的道理咱们都知道。

那么，还有别的方法吗？

肯定还有更好的方法，前提是我们界限清晰，能够把这件事本身和自己的价值感剥离开。

我面对孩子的重复犯错，有深深的挫败感。我把孩子的重复出错等同于是我的教育方法不当，我的愤怒源自我的自恋受损。这样的心理戏，让一件单纯的事情变得复杂。如同原本是一根打结的毛线，想办法打开这个结并不难，但是各种附着在毛线上的其它线头，让这根毛线变成了一团乱麻。

在这样的情况下，最好能够先和事情拉开一段距离，重置一下系统，清空那些残留在心理和情感上的缓存，这样才有足够的心理空间去审视和处理事情。

如果把附着在事情本身上面的其它附加的东西都拿开，只看事情本身，就会看得清晰。

事情的本质是：孩子在学习解方程的现阶段会重复出现格式错误。

我们的目标是：帮助孩子牢固掌握正确的格式。

这样一来，解决方案就自动浮现了。

比如，可以问问孩子:每天都重复改错你自己也很麻烦，有什么办法能记住这些格式呢？（这是孩子的问题，不是家长的问题，不要把问题包揽过来）

比如，可以和孩子约定解方程的格式三连：写“设”，写“解”，写“单位”，每做完一道题，就让孩子问问自己“三连了没有？”。

比如，可以倾听一下孩子的想法，他怎么看待格式错误，是觉得不重要吗？

比如，基于权利和义务的对等，和孩子商定一个后果。如果再次出现原本可以避免的错误，就要有一个相应的后果来弥补错误。

比如，把记住格式当作一个小技能，给这个技能取一个好玩的名字，和孩子聊聊有什么方法能帮助他学会这个技能，如果连续一周都记住了这个技能我们如何庆祝？

比如，直接告诉孩子，你不认真完成作业让我很伤心，告诉孩子你的期待。（这和自恋受损式的暴怒截然不同）

比如，暂时不要和这个问题太较劲，也许他就是需要比较长的时间来慢慢掌握这个技能。

实际上，事后我很郑重地向孩子道歉了，为我不尊重的态度而道歉。孩子说：妈妈，这段时间我上网课确实有些浮躁，是我先做得不好的，妈妈批评得对。

我们不必担心自己在育儿中犯错误，如果平时的亲子关系足够好，这些错误不至于造成多大后果。

我们是血肉之躯，都不是圣人，都是在错漏百出中学习给人家当爹妈的。

重要的是，把每一次出错当作我们成长的机会。