故事五十三 观多幅图 想多种法
第六单元的看图讲故事，是漫画《父与子》中的片段，其中最后一幅图是空白，让学生展开想象的翅膀，这样的话就给了孩子们思维的空间，同时也培养了他们的观察能力，这种设计极为巧妙，太符合孩子们的年龄特点了。这是一次口语交际，但是我并不想让孩子们交际之后就结束，而是把交际的内容直接写在作文本上，就因为有这种想法，所以这次口语交际，我把它当成了写话来训练。
当第一幅图出现的时候，我让孩子们仔细观察图上都有谁？他们都有些什么动作？从这些动作中你看到了什么？孩子们根据我的提示，有些孩子不知道怎么说，因为他们之前已经预习，所以脑子已经定型，无法从预习中解脱出来。于是，我开始和孩子们一起来看图上的每一个细节，从人物到餐桌，从餐桌到饭菜，从手指的方向到桌上的雾气，让孩子们都用一句话来描述一番，然后把所有这些细节，让他们串烧起来，就变成一段话了。
晚上，妈妈把热气腾腾的饭菜端到了餐桌上，爸爸指着儿子的座位问：“儿子呢？”妈妈说：“儿子是不是在他自己的房间，你去找找吧！”杨志博说出了这样的结果，我特别开心，他不但加了动作，还加上了语言，于是我把“动作”“语言”这两个词语写在了人物的旁边，就是告诉孩子们只要说到人物，我们可以给这些人物添加作料，那就是动作和语言。这么讲，孩子们应该很容易明白。我把孩子们刚才说的好词“热气腾腾、香喷喷、丰盛”都写在了黑板上，然后我让孩子们抄写在了第一幅图的旁边，告诉他们如果写的时候可以派上用场，这也算是一种积累的方法吧，都是出自孩子们自己的口，更容易活学活用。
孩子们有了第一幅图的经验，第二幅图引导起来就轻松多了。这一次他们知道先看人物，抓动作，再展开想象。我主要提示，让孩子们观察儿子的动作，他在看什么？为什么会这样做？很快孩子们就说出了被书上的内容迷住了。“既然是迷住了，那么除了看书这一动作以外，还可以从哪方面来证明儿子被迷住了？”也许我问的有点难，没有几个孩子能举手，后来我又问：“孩子们，儿子看书这么入迷，爸爸叫他听到了吗？”这问题好像就简单多了，举手的孩子越来越多，我就叫了刘青雲来回答：“爸爸叫了半天，儿子都没有听见。”他的话音刚落，张婧涵就迫不及待地举起手，我就让她完整地来复述这一幅图的内容：“爸爸来到儿子的房间，看见儿子正趴在地上津津有味地看着书，爸爸叫了半天的儿子，他都没有听见，完全沉浸在书的海洋里。”说得多好呀，我把“津津有味、沉浸在书的海洋里”写在了黑板上，让孩子把它们抄写在第二幅图的旁边。
就这样，书上给的五幅图都指导完了，每一幅图的旁边都让孩子们积累了一些词语，就剩下最后一幅图——空白，给了孩子们想象的空间，这个空间，我不想多加提醒，否则就禁锢了孩子的思维，于是，我就让孩子们自己去想，自己去说，真是说什么的都有。王政冉说：“结果妈妈火冒三丈，找到爸爸凶巴巴地说：'你怎么还不去吃饭，饭都快凉了。’爸爸听后，赶紧跟着妈妈去吃饭了。”他一说完，我就问他：“平时妈妈就是这样对爸爸的吗？”“不是的，妈妈只对我这样。”天呀，孩子真的是有阴影了，不能让孩子有这种感觉，于是我对他说：“爸爸妈妈的严厉都是为了你，越爱你的人，对你就越严格，因为妈妈太喜欢你了，才会这样。”他点了点头。
一种方案出来了，我还希望有更多种，张婧涵的结尾很有深意：妈妈来到儿子房间看到爸爸趴在地上看着书，于是她走到跟前，心想：什么书这么好看？能把这对父子迷住呢？于是妈妈也趴在地上跟爸爸一起看起书来。儿子等了半天不见爸爸妈妈来，于是决定去看看，当他看到爸爸和妈妈的样子，哈哈大笑起来。
这样的结局不错，也有的是儿子去找爸爸，和爸爸一起看书。还有更好的结局，那就是一家三口共同趴在地上看漫画书。最后我让王依涵完整地叙述了整个故事情节，她能够用上积累的词语，说得也很通顺流利，大家响起了热烈的掌声。
孩子们的想象力真的很丰富，这就需要老师的引领，作为老师的我们应该多给孩子一些机会，相信孩子们的思维，教给他们一些写作的技巧，那么孩子们一定能够把多幅图写出新意的。
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