就喜欢这样的课堂
时间过得可真快呀，我们已经进入到了第六单元的学习。本单元共有4篇人物故事，通过学习去感受伟人的崇高品质。但是，面对这些伟人，孩子们了解甚少，特别是当时的背景，他们感到很陌生，且有距离感，所以要想通过文本去解读人物的品质，就需要在备课上下功夫，通过老师的引领，让他们与文本共鸣，从而走近伟人们。
今天，我们学习本单元的第二篇课文《朱德的扁担》，生字处理之后，我们就进入到了课文的学习。我为什么不采用随文识字呢？最主要的原因是，每次随文识字之后，这帮小屁孩们，总是学得不够扎实，所以只好使用最古老的学习生字的方法，他们才能够熟练地掌握生字。
通读课文之后，我请孩子们用“什么时候，谁在哪里干什么？”这样的句式，让他们初步感知了课文内容。第一自然段介绍了当时的背景和形势，当我问到“从这段话中，你获得哪些信息”的时候，吴天乐站起来回答：“艰苦！”刚一听到这个词语，我先是一愣，后来突然明白了，他完全受上篇课文《八角楼上》的影响。我马上追问道：“你从哪里看出艰苦的呢？”半天了，他定在那里，不出声，无论我如何问，如何做，他都无动于衷。当时我真有些生气了，其实不怕他们回答出错，也不怕他们不会，就怕他们不张口，哪怕说一声“不会”也没关系，这样我就知道如何去引导他们，帮助他们去寻找答案。最后，我还是被他搞败了，实在是没办法了，因为课堂是等不起的，只有放弃了（我怕伤他的自尊，在后面的课堂上，还多次提问到他）。
这时候，谷天悦赶忙来解围，她接着吴天乐的话，找出了“红军在山上，山下不远处就是敌人”。根据谷天悦的回答，我再次追问：“孩子，红军在山上，山下不远处就是敌人，你感觉到了当时红军的情况怎么样？”
“很危险！”
“是呀！当时红军面临着危险，形势很——”我故意拖长了音，希望有孩子能够说出“严峻”一词，谁知道他们还是把“危险”挂在嘴边，或许对于他们来说太难了。于是，我把“形势严峻”写在黑板上，让他们读了读，并且练习了词语搭配。
当孩子们读到“山高路陡，非常难走”的时候，朱怡诺对我说：“老师，我觉得战士们在路上遇到了很多困难。”小姑娘真喜欢思考，我便问道：“都遇到了哪些困难呢？”她胸有成竹地说：“战士们在挑粮的时候，粮食太重了，扁担压在肩膀上，会把它磨破的。”
“是呀！多疼呀！但是我们的战士们不怕困难，继续前行。让我们再来读一读这一句，感受战士们所面临的困难吧！”经我这么一抒情，孩子们读得特别有感觉。
“战士们在挑粮的时候，走在很陡的路上，一不小心 就会摔倒，粮食会撒在路上。”黄佳怡在朱怡诺的启发下，也看到了战士们所遇到的困难。
“撒在地上的粮食怎么办？”我继续问道。
还没等黄佳怡回答，不知道哪个调皮的孩子喊了一句：“把它们吃掉。”话音刚落，就惹得全班哄堂大笑，接着有人反驳道：“是生的，怎么吃呀？”“他们会小心翼翼地捡起每一粒粮食。”还是黄佳怡靠谱些。
……
孩子们你一言，我一语，战士们挑粮的画面浮现在眼前，从而感受他们不怕困难的勇气和精神。
在学习第三自然段的时候，面对两个“一块儿”，以及朱德挑粮的样子，我让孩子们去领悟朱德是个什么样的人？
“我觉得朱德是个跟战士们一起受苦的人。”刘雨彤是第一个发言的孩子，她很会读书。
“我听明白了，老师想送给你一个词语，这就叫做'同甘共苦’。”紧接着，我把“同甘共苦”写在了黑板上，并且告诉孩子们它的意思。
冯健熙已经迫不及待地要求回答了：“朱德作为领导人，他心里想着战士们。”
“是呀！他的心里装着他人。”
“朱德是指挥官，他是战士们的榜样。”金文庆终于回来了，有一段时间他总是不在状态。
“老师，也想送给你一个词语，那就是'以身作则’。”我随手写下了它。
“老师，我觉得朱德同志还有责任。”金文庆又补充了一句，他的领悟能力真强。
看到黑板上的板书，我今天送给孩子们的礼物还真不少，不但积累了词语，同时也感受到朱德同志的高尚品质，战士们为什么越发敬爱朱德同志？这样的问题自然迎刃而解。我们都知道课堂是千变万化的，不管怎样，都离不开老师的引领，只要把难懂的问题与生活紧密联系起来，利用孩子们的生活经验，走进文本，怎么可能难倒他们呢？喜欢这样的课堂，喜欢孩子们的精彩发言。
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