让学生听到不一样的声音

  近日，有机会现场观摩中学语文特级教师黄厚江老师的一节阅读课，所上的内容是余光中先生的诗作《乡愁》。在课堂中，黄老师以四小节诗句朗读切入，引导学生寻找这首诗的结构、意蕴、音律及情感表达等方面的特点，由浅入深，环环相扣，看出老师对诗歌本身钻研的深度和课堂中精心预设，启发学生进行诗句多角度深入学习的教学意图。但是，可能因为是在一个有近千人的会场，学生有些胆怯，也可能是八年级的学生，不太愿意当众发言，所以在教学现场，学生在上课一开始朗读就显得声音很轻，没有自信，而在老师抛出问题时，举手的同学更是寥寥无几。

在借班上课时遇到这样的情况，如果放在其他的公开课上，老师最常见的做法是不断激励学生，或者是降低要求，变换提问的方式，期望学生可能更加投入地参与到课堂学习之中。如果这些办法仍不见效，老师也许只能按照既定的教学流程，匆匆走完教学预案，至于学生的学习效果只能随其自然了。但是，在黄老师的这堂课上，一上课老师就发现学生的问题，直接指出学生读书的声音太轻，并强调这节课首要的任务是让每个学生能够大声说话，大声读书。在接下来学生的发言中，老师不时停下教学的进程，让学生反复练习大声说话；在课中，学生举手太少，老师指出是因为平时没有主动发言的习惯，有的是胆量太小，课堂没有人举手发言说明大家没有参与到学习中来的习惯，这样的习惯是坏习惯；在学生回答问题与答案相距甚远，老师要学生思考能抓住关键，不能随心所欲地自由发挥，在平时阅读时就应学会如何灵活思维。可以说，在这堂课上，作为听课者，更多的听到的是老师对于学生批评和教育的声音，是直接指出学生不足和问题的声音，还有对学生学习习惯问题进行纠正的声音，这与平时公开课上所听到的声音有太多的不一样。要知道，作为一线教师，更多接受的是如何激励学生，肯定学生，保护学生的学习心理，所以在课堂上学生一般听到的都是表扬的声音，赞赏的声音和呵护的声音，长此以往，学生自己也觉得处处都好，没有需要加油改进的地方，也就越来越不认识真实的自己。可能，公开课上的“当头棒喝”，让学生听到了与平时课上不一样的声音，会不会带给学生也带给我们一些警醒呢？

在随后的交流中，黄老师说，关心学生有很多种方式，批评也是不可缺少的一种。面对课堂上学生真实的表现，一味地表扬并不是唯一的评价方式。而在课堂上，面对上千名听课老师，黄老师的做法确实带给听课者内心很大的冲击。学生错了，不能批评，更不能否定，这几乎成了公开课约定俗成的惯例，在公开课上，要学习老师是如何欣赏学生、表扬学生和激励学生的，谁能够从公开课上听得见否定的声音呢？一方面，看出黄老师真真实实上课，本本分分教书的课堂特色，另一方面，课品即人品，从中也看出老师不做作，不虚假，真真切切做人的人格魅力。更为重要的是，课堂之上，究竟应如何评价学生？好的当然言其好，不好的也应该指出其不好，而不是遮掩起来，忽略不加过问，甚至以呵护学生心灵的名义，从不好的地方也找到闪光点加以表扬，这对于学生的成长是利大，还是弊大呢？答案当然显而易见。

行文至此，忽然想到在小学课堂，也并不是没有不一样的声音。笔者曾不止一次观摩著名特级教师贾志敏老师的课堂教学，也同样听到贾老师不止一次对学生说，“你答错了，还要学会如何思考”“不举手的同学一定学习不积极”“你的读书要加把劲了”，因为老师的评价是真实的，也是从关心学生成长的角度出发，所以这样的课堂没有带给学生负面的影响，反倒帮助学生更加有效地参与到学习之中。当然，年段的不同，对待学生的批评也可能换一种方式，例如采取幽默的方式，这在很多老师的课堂上都出现过，这种方法本身没有什么不对，但这与真正直接的批评相比，还是指向于包容和鼓励的课堂教学效果。所以，能够大声地说出学生自身存在的不足，不回避，不绕弯子，这是当前课堂上所应反思的，也是当前教学时需要关注的重要方面。

长在温室的花朵永远不能经受住自然界的风雨，只听到鼓励、赞赏、肯定的声音，对于学生来说，不会真正地认识自己，也就在今后的学习生活中，不能正确地对待挫折，对待失败。从我们当下的每一节课开始，既要看到学生的闪光点，也要看到学生存在不足的地方，都应明确地告诉学生，帮助学生进行充分认识，从而进一步发扬优势，克服缺点，既可以在老师的鼓励中增强自信，也可以在老师实事求是的批评中分析问题，弥补不足，从而更理性地看待自己，更全面地评价自己，这样才能实现帮助每一名学生成长的教学初心。在黄厚江老师的这节课上，我们看到了一位拥有真性情的老师，也看到了只唯真，不虚假的真实的课堂评价。让在场的学生听得到不一样的声音，也让所有听课者认真反思，我们的课堂评价，是否也应从中吸取值得借鉴的部分呢？这是一个有待继续研究的课题，愿与广大同行一同探讨。