迁移的真实支架

近日，观摩一位青年老师执教统编本四年级上册《麻雀》一课，教学中老师紧紧抓住课文的4、5自然段，引导学生品味哪些语句看出老麻雀的“无畏”，在此基础上，将这两小节内容重新进行内容排列，让学生通过课文语句一下子发现作者在写老麻雀的“无畏”，分别是从看到的、听到的、想到的这三个方面来写的，这两小节的内容对这三个方面表现得非常明显。比如像“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”经过老师将前后语句分别列出，这两句话一下子就知道这是从看到的、听到的两个方面来写麻雀的。在学生了解了作者的写法之后，老师引领学生进入“牛刀小试”环节，观察一段“老鹰偷袭小鸡被母鸡吓退”的视频，要求学生也能将自己“看到的、听到的、想到的”写下来。这一教学，从表面上看，让学生在课文学习中感知方法，然后在课内进行方法迁移，很多时候，课堂教学中就是这样做的，这似乎没有问题，但笔者对此却有不同的看法。

《麻雀》是四上第五单元的第一篇课文，这一单元是本册书中的写作单元，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，而书后的习题中也有“课文是怎样把老麻雀的无畏这一内容写清楚的”这一问题。作家屠格涅夫被称为“小说家中的小说家”，让学生立足于作家将“看到的、听到的、想到的”写出来，这一方法过于笼统，并没有体悟到这篇课文写作上的精髓，也没有弄明白作家究竟是如何写清楚的。我们在教学中，除了要让学生知道将“看到的、听到的、想到的”这三个方面写出来，还要在此基础上更进一步，要让学生再细细咀嚼作家究竟是怎么写的，把握住作家在写作时的内在“密码”，知其然并知其所以然，有了这样的支架搭建，才能让学生进行迁移写作时不停留在表面形式，而是得到实实在在的能力提升。

因此，在教学《麻雀》一课的4、5自然段，首先让学生知道课文是围绕着“看到的、听到的、想到的”来写的，然后，我们还要继续往前，带领学生深入发现这两个自然段中可以借鉴的写作方法，为学生接下来的写作迁移作好铺垫。研读4、5自然段，主要写老麻雀为了保护小麻雀的奋不顾身，体现出了老麻雀对小麻雀的爱。在写老麻雀的动作时，从树上飞下来，到落在猎狗面前，接着挓挲起羽毛，尖叫着用身躯掩护小麻雀，然后浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备与猎狗搏斗。这一系列的动作，顺序是不能颠倒的，也就是说，这些动作是前后连贯，一气呵成的，动作之间有内在的联系，而不是随随便便就把看到的动作写下来。其次，这两个自然段，主要表现着老麻雀对小麻雀的爱，而作者在写看到的、听到的，都是突出了这种爱，如“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，体现了老麻雀要保护小麻雀的决心和意志；“挓挲起全身的羽毛”是为小麻雀准备与猎狗搏斗的姿态；“绝望地尖叫着”“嘶哑的声音”，表明老麻雀内心紧张的同时又不顾一切、殊死向前的勇气……写动作、写声音，都指向于老麻雀对小麻雀爱的表达，这其实也告诉学生，在写作中要根据文章所表达的主题，我们写看到的、听到的都要围绕这一主题、突出这一主题来写。第三，作者通过看到，写自己想到的，这是边看边想；通过听到到，写自己想到的，这是边听边想；一边写看到的，一边写听到的，这是边看边听。这是这两个自然段告诉我们观察的方法，同时也是作家写作时运用的方法。在教学中，让学生细细品读这两个自然段的表达方法，让学生真正读懂作家是如何来写出老麻雀的无畏的，真正发现表达上“密码”，为学生搭起迁移写作的真实“支架”，才能让学生真正会写，而不是在原有基础上的原地踏步。

学生发现作者按着连贯的顺序写看到的、听到的，并围绕主题抓住具有代表性的动作、声音，边看边听、边看边想、边听边想，这些才是《麻雀》这篇课文4、5自然段“老麻雀无畏”的写作“密码”，而不只是把“看到的、听到的、想到的”写出来这么简单。所以，在这样的写作“支架”的支撑下，学生接下来的课内迁移才能真正明白如何写清楚一件事，并能将文章写好、写生动。

习作单元，要深入研读每一篇文章，真正读出文章表达的内在秘密，从而为学生搭起迁移的真实“支架”，促进学生写的能力的有效提升。这也是这一篇课文片段教学所能带给我们的启示。