统编本二年级上册的《风娃娃》一课是一篇童话故事,讲述了风娃娃热心地帮助人们做好事,结果好心办了坏事,受到了人们的责怪后而感到伤心的事,从而生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处与坏处,使学生懂得“光有好的愿望还不行,还要看是否对别人有用”这样一个道理。通过故事内容,一个既乖巧又莽撞、既热心又无知的风娃娃形象跃然纸上,令人觉得可亲并有趣。文本的故事内容通俗易懂,语言表达生动,是学生进行语言实践的绝佳载体,笔者在解读这一篇课文时,发现本课在进行语言实践时,有以下三个“支点”值得我们加以聚焦,从而切实帮助学生结合文本学习,提升语言实践能力。
一、朗读实践的支点
抓住文中关键词句指导朗读,能起到事半功倍的效果。《风娃娃》一文中出现了两个生字组成的象声词“哗啦哗啦、嗨哟嗨哟”就别具特点。教学中,第一步,想一想,这是什么声音?模仿这个声音读。比如“哗啦哗啦”,引导学生练习,这是下大雨的声音,“哗啦——哗啦——”,“啦”字要延长声音,才能读出气势;这是流水的声音,“哗啦哗啦”,前后要紧凑,才能读出水流得快、流得急的样子;这是划船的声音,“哗啦,哗啦”,中间要有停顿,才能读出划桨的节奏。同样一个象声词,可以有多种读法,模拟不同事物发出的声响。这时回到课文中,想一想文中应该怎么读,从而把象声词读“形象”了。而“嗨哟嗨哟”,很多学生比较陌生,可以让学生现场模拟喊号子的声音:“加油干啊!嗨哟!往上抬啊!嗨哟!加把劲啊!嗨哟!”学生发现,要使劲,重音就要落在“嗨”上,“哟”就要短促,不然就使不上劲。这时,再回到文中词语所在的句子,学生的朗读一定有声有色,读出童话语言的精彩。
在风娃娃帮人们做事情的段落里,有很多前后对比的语句,像在田野:“一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着”,写出风娃娃没有“使劲向风车吹去”之前,风车是如何抽水的,这与后来“风车一下子转得飞快!抽上来的水奔跑着,哗啦哗啦地向田里流去”形成了鲜明的对比,学生在朗读中抓住前后两句话中的重点字词,一方面对风车转动前后的变化有了深刻的印象,感受到风娃娃给人们带来的好处,另一方面也能增强学生的情感体验,触摸到语言表达的温度。在河边、在广场上的语段朗读指导,同样要抓住这些前后变化对比的词句,再结合风娃娃的表现来指导学生朗读,培养学生的语感,强化学生的语言实践。紧扣象声词和对比进行课文朗读指导,是本课朗读实践的重要支点。
二、复述实践的支点
根据提示讲故事,是《风娃娃》这一课的“语文要素”,这也就是要求学生能够根据提示进行课文内容的复述。复述是一项重要的语文素养,不仅可以助力学生理解文本,提升表达能力,还能训练学生的逻辑思维能力。课后习题中呈现的复述“提示”有三句话:风娃娃来到田野;来到河边;来到广场。提示的是故事发生的三个“地点”,在学生充分朗读课文的基础上,应引导学生发现课文在构段上的特点,在师生讨论中归纳:风娃娃来到(哪里),看见(谁在干什么),他(怎么做),(结果怎么样)。通过这样的填空,为学生的复述提供实践支点,能有效推促学生形成边读边记的能力。然后,再引导学生分别进行内容的复述,围绕“故事”为内核,以文本为依托,给学生以支点,形成以读说为主的言语实践过程。
在学生能够以文中的三处地点讲出这个故事之后,接着让学生继续以刚刚掌握的句式结构进行语言实践。文中写风娃娃“吹跑了人们晾晒的衣服,折断了路边新栽的小树”,这两处故事采取了略写的方式,让学生根据句式结构把这两个故事说完整,说详细。学生在反复练习中,故事结构用得逐渐纯熟。这时,再进行课文故事的拓展,让学生想一想,风娃娃还会来到哪些地方,又会发生什么故事呢?学生便能自然地讲述同样的故事,因为有了复述实践的支点,学生的讲越来越富有创造性,语言也会越来越生动。课堂的讲述,成为学生的一种创作,实现了学生想象与思维能力的协同发展。
三、交往实践的支点
本单元的人文主题是“学会相处”,从课文内容来看,虽然课文结尾中提到“做事情光有好愿望还不行,还要看是不是真的对别人有用”,但对于学生来说,仍然不知怎样与人相处。这篇课文告诉的道理,如果没有和学生的生活经验发生关联,没有触及学生真实的生活问题和相似的处境,学生仍然没有学会如何与他人相处。基于这样的认识,在课堂中可以尝试开展话题讨论,引导学生的交往实践。如:“风娃娃做同样的事情,为什么有人会感谢他,有人会反对他?”帮助学生明白,人与人之间的相处,要站在对方的立场进行思考;“你愿意与风娃娃做朋友吗?”其目的是引导学生正确看待他人的优点和缺点,正确地为人处世。“风娃娃是好孩子还是坏孩子?”让学生发现帮助别人,不是只有力气就行了。这些话题的讨论,实质上就是在引导学生学会与他人相处,学会如何与他人交往,将课文所揭示的道理进行落地。
薛法根老师认为,本课还可以设立这样的一个话题:作为风娃娃的朋友,你看到他在天上徘徊,再也不敢去帮助别人,该怎么安慰他、劝告他?这个活动,设置了一个仿真的语境,布置了一个真实的任务——劝慰朋友。这与生活中学生面临的真实问题是一致的,课文的人文主题创设成了一个口语交际活动。学生在已有生活经验的基础上,提炼出劝慰的办法,既催生了学生言语智慧,锻炼学生的言语品格,又指导学生学会在真实的情境中进行正确的相处。可以说,精心的话题设置,是突显单元人文主题,帮助学生进行交往实践的有效支点。
立足支点,丰富过程,强化语言实践,发展语言能力,只有这样,方能真正落实《风娃娃》这一课的教学要义。
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