——二下第四单元想象指导的注意点
统编教材二年级下册第四单元以“童心”为主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一条小虫子》四篇课文。虽然四篇课文文学体裁不同，但都以第一人称来写，内容贴近儿童生活，表现儿童的思想和情感，富有童心童趣，深受低年级学生的喜爱。四篇课文中，前三篇课文的课后都安排了想象类习题，对于学生想象力发展进行了多角度、多层次的练习，因此，想象也是本单元重要的语文要素。
在书后习题中，这三课与学生想象有关的习题，不妨先来看一看。儿童诗《彩色的梦》课后有两道想象类习题。第一题“朗读课文。边读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话说一说”，是要求学生依据文字，想象画面。第二题“你想用彩色的笔画什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来”，这一习题要求是仿照课文进行想象，创编小诗。儿童散文《枫树上的喜鹊》课后习题为：“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”这题是要求学生能根据提供的文字情境展开想象，借助课文的句式把自己想到喜鹊叫声的意思写下来。童话故事《沙滩上的童话》习题是“根据开头编故事，试着用上下面的词语”，这一习题要求学生依据特定的地点，选用指定的词语创编故事。这四道想象类习题，安排的表现形式各不相同：说说画面、仿创诗句、试写对话、创编故事。通过这四种不同的表现形式，在发展想象力的同时，使学生的口语和书面表达能力获得相应的提升。
对于想象，学生并不陌生，想象作为语文要素在之前教材中出现过两次：二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”；二年级下册第二单元“读句子，想象画面”。教学这一单元的几篇课文，立足学生学情基础，结合书后相关习题要求，我们对学生的想象指导需要注意些什么呢？下面，笔者就此谈一谈个人的思考认识。
第一，立足文本，不做无源之水。本单元课后习题中的想象，都是建立在对课文内容充分理解的基础之上，因此在教学想象类习题前，需要带领学生朗读课文，品味语言，理解内容，体验情感，不断丰富感性知识，增加表象储备，为学生的想象奠定基础。如《枫树上的喜鹊》写“我”喜欢站在渡口旁的一棵枫树下看喜鹊的窝，看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，“我”为懂得他们的语言而高兴。在教学时，首先要带领学生找出文本中喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的两次对话，在分角色演读中理解鸟语的含义、体会人物的心情，在对比朗读中发现根据“鸟声的长短和不同的语气”想象鸟语含义的“翻译密码”，“鹊！鹊！鹊！”，是“a、o、e”，喜鹊阿姨、喜鹊弟弟两次的“鹊！鹊鹊鹊？”分别是“看！那是什么？”“妈妈，那是太阳！太阳升起来了！”这样对于课文的充分理解，为接下来书后习题中想象鸟语的含义做好准备。想象的展开，要立足于对文本的学习理解，这是书后想象练习的源头之水，切不可急于求成，忽略了文本内容搭起想象的“空中楼阁”，其他几篇课文的学习同样如此。
第二，重点聚焦，无需面面俱到。《彩色的梦》是一首充满想象力的儿童诗，作者是我国著名诗人高洪波，整首诗通过彩色铅笔描绘了大森林的美丽景色，展现了“我”的美好梦境，也展现了儿童眼中的五彩世界。这首童诗共计四小节，可以展开想象的“点”有多处：读第1小节时，可抓住“聊天”引导学生进行想象：他们躺在铅笔盒里会聊些什么？抓住“跳蹦”想象：打开铅笔盒，跳蹦着，他们又会做些什么呢？读第2小节时，抓住“滑过”想象：脚尖滑过的地方还会有什么？这些地方又变成怎样了？读第3小节时，可从诗句“请小鸟留下歌声”展开想象，想象雪松与小鸟对话的场景，还可以想象小鸟会留下怎样的歌声。读第4小节时，可从文尾的省略号生发想象：我的彩色梦境还会有什么画面？短短184字的儿童诗，能围绕至少七处进行想象，如何在课堂上让学生全都展开呢？这时，就需要重点聚焦，三、四处和第七处恰好是书后练习的内容，也是课堂教学的重点，就把课堂中学生想象的时间集中在这几处，充分整合，方能更好地体现语文要素的落地。突出重点，目标明确，既节约了课堂教学的时间，又让学生的想象得以充分进行，可谓一举两得。
第三，创设情境，促进想象放飞。学生的想象力只有在一定的情境中才能被唤醒。在教学想象类习题时，我们要认识到情境对于学生想象力发展的巨大作用，一方面，可以创设与文本、与习题相吻合的情境，引导学生披文入情，对文本进行再造想象，另一方面，也可以拓展更多样的故事情境，帮助学生形成愿想、能想的意识，让他们在多情境的练习中激活想象，提升想象力水平。《沙滩上的童话》是一则儿童故事，出自金波的同名图书《沙滩上的童话》，讲述了孩子们在海边用自己的双手和想象编织着有趣的童话，他们沉醉其中、自得其乐，连妈妈都成了他们编织成的童话中的公主。课后习题要求根据开头编故事，提供了“在一片沙漠里，有……”“从前，有一座大山……”两种开头，这两个不同地点的提示可以理解为两个故事情境，带领着学生进入到情境之中进行想象的放飞。在课堂上我们不一定要拘泥于这两个故事开头，还可以根据学生学习的实际，创设更多的情境让学生进行选择，进而可以引导学生自己创说故事开头，如“在一片美丽的树林里，有……”“在一望无边的大草原上……”。恰当的情境创设，激发起学生主动想象的兴趣，从而拓展学生想象的维度，真正提升学生的想象力。
第四，关注生活，打通内外联系。学生个体在生活中储存的经验、表象是不同的，因而学生在阅读中的体验不同，学生学生脑海中储存的表象越多，生活经验越丰富，想象力发展的水平就越高。如果阅读内容远离儿童的生活世界，学生就很难产生想象。因此，在指导学生展开想象时，我们要充分调动学生已有的生活经验，唤醒学生相关的真实体验，打通课堂学习与学生生活之间的内外联系，只有学生想象时将个人的生活经验和情感融入其中，才能取得令人欣喜的进步。《枫树上的喜鹊》一课中的鸟语就是妈妈和孩子平时生活中的对话交流，所以不管是品读文中喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，还是想象课后习题中喜鹊叫声的含义，都要引导学生回忆和妈妈一起生活的画面，为学生对课文对话的理解，课后习题的想象展开做好生活经验的激活。《沙滩上的童话》中，学生回忆阅读过的书籍、看过的动画片、与伙伴做过的游戏，还有从家长、老师那听到过的故事，这些都是学生完成故事想象创编的基础。把学生的生活引入到课堂中，学生的想象力自然永远不会枯竭，想象能力也得以不断发展。
抓住课后习题的要点，重视对学生的想象指导，立足文本，重点聚焦，创设情境，关注生活，相信学生的想象力可以得到充分的提升，体会到思维自由驰骋的快乐。
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