课堂，不应是孩子变笨的地方

“教育，是一个迷恋他人成长的学问。”这是《教学机智》一书中令人印象难忘的一句话，这也许代表着每一个教育人应该拥有的对教育的初心。但是，虽然也许我们感受到这句话想要表达的内涵，在实践之中的很多时候，我们可能扮演的角色，却似乎走向了这份初心的反面。美国教育改革的领导者约翰·霍特写过一本书《孩子为何失败》，他结合自己的观察和对学校生活的记录，做出这样一个判断：学校，是一个让学生变笨的地方。仔细想想，似乎有一定道理。孩子在没有进入学校学习之前，对自然界不同事物的明晰认识，协调身体的各种机能，掌握复杂的语言系统等等，在这一阶段都有着非常明显的进步，特别重要的是，孩子们学得愉快，学得自主。但进入学校之后，慢慢地，很多孩子的自信和快乐变少了，对待学习的兴趣减弱了，特别是孩子眼中那种渴求的光芒也变得暗淡了。这一切的改变，都是进入学校几年内发生的。如果我们再把视线聚焦一下，聚焦在我们的课堂上，同样会发现，对那些亦步亦趋、按部就班或者违背课堂常识、违反课堂规律的现象和行为，我们已经见怪不怪、习以为常了。所以，在课堂上，我们看到最多的，同样不是学生的成长，而是学生的失败，不是学生越学越聪明，而是看到学生在一点点变笨。对造成这种情况的原因我们有没有进行过反思呢？

就如在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课。文中有一段话：“走在离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”只要对这段话稍加研读，有经验的语文老师一般都会关注到其中一个词语——饱经风霜，理解这个词语，不仅对车夫的外貌有一个概括性的了解，也可以理解车夫的生活境况和社会地位，进而由鲁迅先生的刻画，联系到鲁迅先生关心和关注底层人民的情怀。因而这个词语，无疑是理解这段话的“词眼”。一位老师是怎么教学这个词的呢？读到这段话，他问，同学们谁知道饱经风霜是什么意思？因为有事前预习，学生的反应比较踊跃，第一个孩子站起来说：“老师，饱经风霜是就是指一个人吃饱了风、吃饱了霜。”听了这个答案，老师气得马上脸一沉：“吃饱了风？吃饱了霜？喂！你吃过风、吃过霜吗？风霜是用来吃的吗？拜托！动动脑子，好不好！”这个孩子灰溜溜地坐了下去。第二个孩子说：“老师，饱经风霜就是形容一个人吃了很多很多苦头。”老师的脸上马上就来了个多去转晴。“嗯，你说得不错嘛！大家看，她就比他聪明，是不是？她看到风霜，就知道那不是风霜，是什么？对，是苦头。这就对了嘛！”但老师还是不太满意这个同学的回答，就继续问：“谁查过字典啊？谁还有更准确的答案啊？”第三个学生站起来说“老师，我查过！饱经风霜就是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。”这下老师才一锤定音：“对，就是这个意思！”于是，赶紧让这名学生领读标准案案，一遍两遍三遍，直到全班同学都能闭着眼睛脱口而出，老师才进入下一个教学环节。

细看以上教学，在老师的心里，其实在学生还没有回答时就已经形成了思维的定势，只有在课堂上学生说出老师想要的答案，才会是最令老师满意的。教学的过程，看不到老师的引导，也看不到老师的启发，学生出现错误是“一棒子打死”，学生说出自己的理解，也只是一带而过，没有积极肯定和鼓励学生的个性思考，只有学生搬出词典上的标准答案，老师才赞许有加，并让全班同学将这个唯一的答案牢记在心，放心地长吁一口气。确实，可能有了这样的标准答案，大多数学生在试卷上不会出错，这一题可以考出高分，可是，这样的语文教学能将学生教得变聪明吗？语文学习的灵动、神韵、开放、情味在课堂中不见了踪影，教学围着标准答案、围着考试转，死死地压抑着学生的个性，束缚住学生思维的打开、情感的放飞，长此以往，学生走进了学习的死胡同，当然在语文学习上只会越学越笨了。出现这样的问题，根子出在老师的身上。老师在课堂的教学过程，目中无生，心中无人，所以也就手中无法，唯有答案，教学走向机械，走向乏味。这些课堂其实或多或少地存在于我们的教学实践之中，难道不应引起我们的高度重视吗？

也是对“饱经风霜”这一个词语的教学，王崧舟老师曾经举例谈起教学的步骤。第一步，老师问：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中，你们有没有看到过'饱经风霜’的脸。如果有，请你们举手示意一下。”结果，学生的手举起了一大片。第二步，老师继续说：“那么，请你用自己的话来说一说车夫的这张脸，要求是不能使用'饱经风霜’这个词语，但要把这个意思说出来。”这个要求是有难度的，但仍有不少学生举起了手。第一个说：“老师，我看到那个车夫额头上面布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。”第二个说：“老师，我看到那个车夫的脸蜡黄蜡黄的，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经有五十好几了。”第三个说：“我看到的是这样的，他的头发乱得像一堆稻草，脸精瘦精瘦的，就剩一张皮了，明显是营养不良。”三个人，三张脸，不说“饱经风霜”，但张张脸说的又全是“饱经风霜”。第三步，老师又说：“同学们，那你能从这张饱经风霜的脸上看出一些别的什么来呢？”一个人的外貌中，隐藏着一些潜在的东西，是什么呢，学生看出的有车夫干活的苦累，家庭的穷困，身体的不健康，生活的压力等等，这些都是从车夫的脸上看出来的。第四步，老师接着又问：“就是这样一个车夫，这么冷的天，他居然赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃的碎片刺破了，躺在地上痛苦地呻吟，他想起来却又起不来。如果你在现场，你又会怎么做？”在学生充分交流后，老师又引到课文中——“听了你们的发言，我很感动，因为，你们都是一批富有同情心的孩子。那么，让我们来看看，鲁迅先生是怎么对待这个黄包车夫的。”

 教的是同一个词语，但老师的教学过程却是天壤之别。如何让学生激活情感和思维，如何让学生在语言实践中提升语言能力，如何让学生发现语文学习的意蕴和魅力，如何让学生的语文学习越学越聪明，我想，第二位老师的做法已经是最好的演绎和说明。充分调动学生主动学习的热情，给学生的学习留下足够的空间，更为主要的是，语文学习的过程比结果重要，积极主动、身心愉悦、思维灵活比标准答案和分数重要，明白了这一点，我们的教学才能如王崧舟老师说的那样，不会让“语言的形象被淡化、语文的想象被禁锢、语文的灵性被扼杀”，从而让学生在语文学习之中更主动、更感性、更聪明。

课堂牵着学生，直奔向固定的结论，这只是在课堂教学中常见的现象之一。再如，在课堂上只顾着明确的目标和既定的任务，上课追求着的是“环环相扣、滴水不漏”，老师在课堂的每一个环节都踩着节拍进行，就如吴非老师所说，像在执行“列车时刻表”，高度紧张地监控课堂这一列车的运行，力争分秒不差。这样的课，似乎把每一个环节都教到了，但又似乎什么也没有教到，因为学生一直在追着老师的脚步，哪有时间思考？哪有时间实践？或者一节语文课，想要将所有老师认为好的东西“塞”给学生，不管学生能不能接收，能不能消化，也不管学生需要什么，想要什么，反正能挤进课堂的都是“宝”，忘记了语文教学的“一课一得”，等到发现学生语文能力丝毫不见提高，却又责骂学生怎么越学越笨？这样的课堂，这样的教学，我们陌生吗？

课堂，不应是孩子变笨的地方，而是我们迷恋于学生语文成长的地方。对于每一个学生来说，一定都有一扇成长的门在虚掩着，作为一名语文老师，我们的任务就是在课堂想法设想地找到这扇门，然后轻轻地把它推开。