两张自行车“证书”

关于学生学骑自行车，看到两则有意思的证书对比案例。

一则讲的是荷兰对小学毕业的学生，都要考一张自行车证书。在每年三四月份，荷兰的小学毕业生都会如期迎来他们自行车证书的“路考”。路考的道路通常五六公里长，沿途或明或暗分布着“荷兰交通安全协会”工作人员、家长和志愿者，他们都是考官。进入不该进入的路段、拐弯时没有伸手示意等都会被扣分，单手骑车则会被警告。闯红灯、错误使用优先规则等严重违反交通规则的行为会直接导致考试失败。考试之前，考试路段学校会提前几个星期公布，家长可以带着考生先模拟几次。通过路考的学生可以获得“荷兰交通安全协会”颁发的证书。这个自行车“驾照”堪称另一种小学毕业证，拥了这张证书，学生上中学时，就可以自己骑车上下学，这对学生来讲具有里程碑意义。

为了学生小学毕业能顺利通过考核，获得这张证书，家长们在孩子很小的时候就让他们接触自行车。等孩子们上小学了，父母们会在孩子放学后或节假日严格教育孩子如何在路上安全骑行。就这样，在父母的帮助下，加上周围环境的熏陶，孩子们的交通安全意识增强，对学习安全骑车特别重视，而小学毕业的证书“路考”，既增长了学生们的安全意识，强健了体魄，又使他们多了一份自立自强、敢于担当的成就感和自豪感。

另一则是教改专家李希贵先生所举例的，我们在学校里如何让学生学会骑自行车。当学骑自行车进入我们学校的课程之中，我们会采取的做法是：规定小学一到四年级必须学习骑自行车，学生首先要把自行车的268个零件全部记住，其次把每一个零件之间怎么衔接画出来，最后练习上路。但这不是简单的上路，而是要用上有关上路的知识：当你直行的时候，眼睛一定要看到前方68米的距离；当你右拐弯的时候，右手用力73公斤，左手用力18公斤，左腿幅度是63度、右腿幅度是72度……这样经过几年的学习，最后学生也许也拿到了由学校颁发的一张会骑自行车的“证书”，但很多学生可能今后一听到骑自行车便会有心有余悸的感觉，大概也从内心再难以喜欢上骑自行车。

从课程的角度来思考这两则案例，虽然同样是一张相同的证书，但证书的背后却有一些教育和学习的规律值得我们探讨。

首先，最重要的是，课程的学习指向，是为了学生更好地走进生活、学会生活、热爱生活，还是为了学习而学习，为了考试而学习，或者仅仅是为了得到最后的证书而学习？显然，我们要选择的是前者。第一则案例中学生的证书是真实的路考，要为他们上中学时自己的骑行做准备，一切都是指向学生的生活需要，至于自行车有多少个零件，零件如何衔接，或者上路骑行的物理参数，这些都不应是一名学骑自行车的学生要去细细研究的，只要在一次次的练习中，能够找到自己平衡与用力的技巧，这已经足够了。可见，我们在进行学校课程的开发时，课程应指向于哪里，这是我们无法回避的核心问题。案例二正是忽略了这一点，才形成最后令我们不愿接受的结果。

其次，课程学习，要重视相应的学习环境支持。每一门课程，都应是向外打开的，需要学校、家庭、社会共同的关注和参与。我们在设计课程时，不能单单想到学校与教师的力量，还要把更多的力量吸纳进来。你看，为了迎接小学毕业的路考，学生的家庭从孩子很小时就已经做着积极的准备，考试前也有家长亲自的参与，这变成了家庭教育课程的一个组成部分，学校课程与家庭形成合力，再加上“荷兰交通安全协会”共同的参与，这搭建起自行车学习课程的一个立体框架，其中的每一个组成部分都在发挥着自己积极的作用。如果一门课程只是由学校或老师在唱着独角戏，那结果只会走向封闭，与学生学习的外部环境相脱节，也就不能让学生全部身心投入到学习的过程之中。

第三，课程学习，要强化学生的自主能动性。所谓自主学习，有三个鲜明的特点：自己要有清晰的目标；自己能够掌握结构、深度、宽度；自己能够自我评估，即学习前就知道标准是什么。要让学生成为课程的自主学习者，同时也要让学生成为课程的意义建构者。例如在以上案例一的学习中，学生要制定自己的阶段学习目标，设计学习任务，实践相关规则，在一次次的自主学习中，不断实现自我的进阶。没有老师或家长能够代替学生的学习体验，课程完成的过程，正是学生赋予课程意义与价值的过程，最后的证书获得，只是学生自主学习进程中的一个小结，而学生对于这门课程的学习，将伴随着他们的成长一直进行下去，这才是案例一最为成功的地方。反观案例二，学生拿到证书的那一天，学生的学习也会就此停止，因为之前的学习都是外加的，也都是学生内心没有真正接受的，这才是他们最后“心有余悸”的原因之所在。

李希贵说，幸好没有把案例二这样学骑自行车的章节，放在学校课程体系里，但是，在今天我们有多少学校课程就是这样做的。你看，学了12年语文，毕业后就再也不读书写作的学生有吗？获得国际奥林匹克物理金奖后坚决不读物理系的学生有吗？更有那么多的课程，只要一学完结束，修够了学分，就被永久地抛之于脑后，再也不会记起的学生有吗？很遗憾，答案都是肯定的。两张自行车的“证书”，折射出完全不一样的课程理念，更是完全不一样的育人态度。这有待我们静下心来，认真地想一想，在我们进行课程建设和推进时，需要如何做才能真正进入到学生的学习与生活的深处呢？这是一个值得每一位教育者来思考和探究的问题。