听一位青年老师执教公开课，看得出，这位老师做了充分的准备，每一个环节的设计都很精巧，环节之间的过渡也很紧凑，特别是对教材的解读有出人意料之处，老师的教学处理和教学策略等方面也确实下了一番功夫。但是，发现一个奇怪的现象，在课堂上老师抛出的问题，学生举手者寥寥，到课的后半部分，有时甚至只有一两个学生举手，或者干脆没人举手，老师急得冒汗，只得自己揭示答案，匆匆地赶向下一个环节。所以，从这课堂上学生的学习效果来说，这位老师的教学无疑是失败的。课后，这位老师告诉我，为了这节课，她已经准备了很长时间，光是与这篇课文相关的教学资料就足足阅读了有几万字，前后教案也修改了好几遍，没有想到，却上成这样，实在是太不甘心了。听了这位老师的述说，我一方面为她为了上好一节课的不懈努力而暗暗佩服，虽然工作刚有几年，可是这样的上进劲头同样值得我学习，另一方面，作为这堂课的旁观者，我也在思考着，明明非常好的教学构思和设计，为什么在课堂教学的过程中，却遭遇了“滑铁卢”呢？思忖之间，我忽然想起了《韩非子》里赵襄子学御的故事。在书本记载中，故事的内容是这样的——
赵襄子是战国时期赵国的奠基人。他听说晋国有个很有名的驾驭能手叫王子期，就拜王子期为师，学习驾车的技术。学习没多久，赵襄子自以为差不多了，甚至是了不起了，便要求同王子期赛车，比比高低。可是，连续赛了三场，换了三次马，赵襄子每次都远远地落在王子期的后面。
赵襄子很不高兴，问王子期：“子之教我御，术未尽也。”你既然教我驾车，为何不将真本领完全教给我？为何自己还要留一手？
王子期回答：驾车的方法、技巧，我都毫无保留地全教给您了。大王也着实掌握了，只是在运用的时候有些舍本逐末，忘却了要领：心要在马。凡驾驭马车，关键是人心要集中于马，要让马的身体在车架子里感到安适，让马、车、人的动作协调一致，然后才可以加快速度，使之到达远方。据我观察，您在与我赛车的时候，不论是领先还是落后，您的心情都十分紧张，一心只想着如何超过我，将注意力几乎全部集中在了比赛的胜负上。心不在马，这就是您落后的主要原因。”
这个故事其实也正是成语“争先恐后”的由来。赵襄子为什么明明掌握了驾车的方法，却会三次都输给了王子期呢？从故事里可知，他太在乎输赢，落后了拼命要赶上来，领先后，又要回头观望，生怕再被超过。而对最为重要的“心要在马”却抛之于脑后了。这说的是驾车，可与我们的上课是不是也有异曲同工之处呢？
在进入课堂教学前，从教材的细读开始，作者的生平介绍，课文创作的时间背景，文章中每一段落中蕴含的意思，表达的情感，在选词炼句中的精彩构思，还有课文中的留白，可以拓展延伸的材料，等到把这些都研究好，又查找和搜集其他名师对于这一课的教学设计，课堂实录，教学反思，学习借鉴之中，与自己的思考进行整合，最后拿出一份令自己满意的教学设计。这大概也正是上面这位青年教师在课前的做法。如果我们反思一下这位老师教学准备的过程，可以发现老师考虑已经比较详尽，但唯独缺少了最为重要的一个内容，这就是在备课过程中，学生在哪里？课堂的学如何与教相融合？要知道，我们的一切准备、研究、设计，都是为了学生的语文学习，是指向于学生的学而开展的。只关注于老师的视角，有创意地切入文本学习，让教学环节自然过渡，展现老师的个人风采，却将如何立足于真实的学情开展有效的教这一核心加以忽视了。心只在怎么个性化地进行教材处理、教学预设上，在问题设计、语言衔接上，甚至在教学课件的反复打磨上，学生需要什么，学生的难点在哪里，怎么让学生由学会到会学，却被老师放在一边，这难道不是另一种“心不在马”吗？等到带着精心准备的教案走进了课堂，老师心中装的还是一个又一个的教学环节，是完成预设的所有任务，学生只是配合着老师，在匆匆地由一个问题赶向下一个问题，老师在课堂的动态教学过程中，有没有做到心中装着学生呢？比如在学生遇到困难时，帮助学生搭建突破难点的支架；在学生发现问题时，在课堂现场生成新的学习资源；在学生没有兴趣时，适时补充资源，调动学生的积极性；在学生拥有新的见解时，鼓励激发更多学生来向他学习……只有这样，我们的课堂才真正是为了学生，也才看得见学生。如果我们的课堂也如赵襄子“心不在马”一样，“心不在生”，怎么能把课上好呢？
苏霍姆林基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,在于能根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这讲的是在课堂之中老师的教应循着学生的学来展开，而如果向前延伸，在课前的教学准备开始，我们就应带着学生学的视角进行，只有时时刻刻心里想着的都是学生——学生的学习需要，学生的能力发展，学生的素养提升，我们才能回到教的本质上来。不要做“心不在马”的那一个，这便是我们上好每一节课的根本所在。不知那位青年老师，在读到这则赵襄王的故事时，是否也会有一些深刻的反思呢？
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