把课堂时间用在“刀刃”上

 

      

——观薛法根老师《王戎不取道旁李》教学随想

俗话说，好钢用在刀刃上。其实在我们的语文课中，这句话同样适用，只不过要改成把时间用“刀刃”上——也就是课堂最需要的地方。这是因为，一节课的时间是固定的，如果不合理地安排时间，在不必要投入的环节耗时费力，怎么保证我们的教学是针对学生语文学习成长展开的呢？在重点处着力，在关键处聚焦，在疑难处点拨，课堂的时间就是用在了“刀刃”上，从而令学生的学习更加主动，更加有效。著名特级教师薛法根老师深谙其中之道。他在教学《王戎不取道旁李》这篇小古文时，跳出习惯上小古文教学的做法，更多考虑学生学习小古文的真实需要，教得省心的同时，又教得精准，真正把课堂的时间用在了最恰当的地方，给人以很深的启发和思考。下面，我们就一起来看一看薛老师在课堂上的做法。

在理解课题和了解王戎是谁后，老师出示了故事的原文，也就是没有标点的课文，怎么读好呢？这需要读小古文的一种很重要的功夫——断句。接下来，薛老师就引导学生怎么用断句的方法来读好小古文。首先让学生找到文中的人名，再来找地名，最后找的是物名，根据这些名称就把没有停顿的小古文分成一个一个的句子，这就是读小古文的一种方法——名词断句法。运用这个方法，学生很快便能读好这篇小古文，并在课堂上做到了熟读成诵。在课堂朗读的环节，老师没有简单地让学生反复读上几遍，而是重点以“名词断句”来教给学生读小古文的方法，这既帮助学生“知其所以然”地读，一边读一边思考，在读的过程中理解读的方法，同时也是帮助学生在今后的小古文学习中，掌握和内化这种读法，指向明确。学生在朗读时能够带着思考，积极发现把小古文读正确的窍门，读得有趣，也读有所获。

理解小古文的意思，往往是学习小古文的一个重要教学目标。正如薛老师所言：“书不但要读得熟，还要读得懂。”古文当中有的字和现代文中的意思是不一样的。在课文中，对于一些比较难理解的字，都在小古文下面的注释里进行了出示，学生一下子就能找得到，并且读得懂。对于这部分的字，课堂上完全没有必要再讲。薛老师说：这篇小古文里有一个字，变化多端。在不同的句子当中，表达不同的意思。就像孙悟空的七十二变。这个字就是“之”。接着，分别出示文中含“之”的句子：“诸儿竞走取之”“人问之”“取之，信然”等，这些句子中的“之”分别是什么意思，在理解这些“之”的意思之后，学生同桌合作，一人念句子，一人练习讲出这个故事。在课堂中，老师跳出书中已有的注释和学生一眼就能读懂的字词，而是紧扣一个“之”的理解进行教学，直奔学生学习的“难点”。课堂实践证明，帮助学生攻破了这一难点，在后续根据小古文讲故事时，学生确实很快进入状态，较好地完成了老师提出的讲小古文故事的要求。立足学情基础，瞄准一个“点”展开教学，不在学生能够学会的地方多做停留，这才保证学生讲故事的时间充分。这样以简驭繁，目标清晰，更好地发挥课堂时间的效能。

同样，对于课文主旨的理解，老师也只提了一个问题：王戎没有尝过李子，他怎么知道一定是苦李子？围绕这一个思辨性的问题，带领学生讨论透彻。在课堂中分成三步：第一步是让学生凭自己的经验来回答，有的说得正确，有的说得不太正确，只是自己的猜想；第二步师生合作进行表演，还原在生活中如果是苦的李子没人摘，所以树上还留了那么多；而甜的李子人人都抢着摘，所以树上就很少有李子。第三步，以句式：“树在道旁结苦李——（   ）——多子折枝”和“树在道旁而多子——（  ）——此必苦李”来推导出王戎作出准确判断的过程，从而学习他思考问题的方法，得到思维上的启迪。在这一环节，老师也是把视线聚集于一个核心问题，带领学生认识到文中王戎的聪颖，促进学生思辨能力的提升和突破。

回顾整节课中薛老师的教学，在小古文的朗读中，就抓住一个方法来练习；在理解小古文时，只教了一个词的不同意思；而在主旨领悟时，只问一个问题来思辨，看似教得很少，但整节课却给了学生充分的读、说、思的时间，学生的语言表达、学习方法、思维能力都在原有基础上获得充分的实践和提升，整节课也能感受到学生学习的投入和学习兴趣的浓烈。可见，在教学中，我们把课堂时间用在“刀刃”上，就是把时间还给学生，只在学生学习遇到难点，或帮助学生自主学和思的地方加以点拨和指导，不贪多求全，只紧抓关键，真正做到以学定教，最大化地用好课堂的学习时间，也最大化地发挥出课堂学生的学习潜能，反倒能够以少胜多，充分保证了课堂的学习效益。

如果每一堂课，我们都能把时间用在“刀刃”上，又何愁学生的语文能力不能得到质的飞跃呢？