教育从“看见”每一个学生开始

——读马克斯·范梅南《教育的情调》随想

有两个人在沙滩上行走，他们注意到一种奇怪的现象：沙滩上到处是被海水冲上岸的海星，不少已经死了。烈日将它们窒息在泥泞的沙滩上。“可怕的景象，”一个人说，“但这是自然界。”这时，他的朋友已经弯下腰，小心地察看着一个海星，并把它捡起来。“你在干什么？”第一个人问，“你不觉得这样无济于事吗？只帮助一个是没有用的。”“但对这一个来说是有用的。”他的朋友说，并且不断地把海星捡起来送回大海。

这是马克斯·范梅南教授在他的《教育的情调》一书中所讲的一个故事，其实我们对这则故事并不陌生，在之前苏教版的语文教材中，曾有过一篇内容非常相似的课文，只是把海星换成了小鱼，课文的题目是《这条小鱼在乎》，从这则故事里，我们每个人读出的信息是不一样的，而作为一名教育工作者，我想，我们首先读到的是与孩子的教育相关——如果把孩子比作海滩上的海星或海边水洼里的小鱼的话，那他们需要被我们看见，并给予适时的帮助，才能带给孩子的成长最积极的作用和影响。

举一个简单的例子。一个学生走进教室时，老师站在门口，并亲热地和这名学生打招呼，当老师注意到学生手里拿着一本书时，立刻表示出很大的兴趣，和这么学生就这本书的内容聊了起来。如果换一个场景，学生走进教室，老师只忙着手中的作业批改，没有理会学生，而孩子也径直从老师身边走过去，即使这名孩子在老师身边停下来，老师看到了，但也没有给予及时的回应。这两个场景我们都似曾相识，两名老师确实都看到了学生，可第一名老师让学生完全体验到了被“看见”的感觉。作为一名老师，我们讲看见每一个学生，实际上是要用教育学的眼光，要让学生不仅仅是被老师认出来，更要同时体会到自己被重视、被尊重、被承认。这样的看见，意味着孩子是一个存在着的人，一个独立的人和一个成长中的人。对此，范梅南说，一位真正的老师知道该如何去“看”孩子——注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情。当老师带着责任感去“看”一个孩子的时候，要用全部的身心去看，要用手势、表情、语言来表达自己的“看见”，只有这样，孩子才能有被老师“看到”的感觉。

结合范梅南教授的话，我们会发现，有很多时候，虽然孩子和我们在学校里度过了一天，但也许我们并没有真正看见这个孩子。特别是一些安静的、“好相处”的孩子，老师甚至可能很长一段时间都没有尝试去“看见”他们。当然，这里的看见，不单单是用眼睛看到，更为重要的，是要全身心的关注，是努力接近这名孩子，是与他建立起生动的、友好的，并且也能让这名孩子感受得到的师生互动关系。仅仅是完成课堂的教学任务，批改完当天的作业并发回订正，这只是工作要求的达成，而我们面对的是一个个具有鲜活生命表达的独特个体，不能主动去“看见”每一个孩子，我们的教育永远无法走进学生的真实的内心世界，并发挥出应有的教育价值。在这里，范梅南讲到一个非常简单的例子。一天的学习就要结束，学生在和老师进行道别，而老师用一句话来使这一天更加意味深长，如：“玛丽亚，你今天对肯恩帮助很大。”“珍妮，我们都很爱听你今天讲的那个精彩故事。”“杰森，你今天完成的工作量令我非常惊讶。”“大卫再见，别忘了给我们看你写的书呀。”

这样的道别简单吗？很简单。可从中我们能了解的是，作为老师，要对学生的表现都无比关注，要时刻看见每一个学生在一天的校园生活中的点点滴滴，要发现每一个学生最为与众不同的地方。所以在道别之中，让每个孩子体会到了学校里的每个日子都是一个特定的日子，被赋予了一种色彩、一些意义。学校里的日子因而是不会重复的，也就更加激发起学生对于学校生活的期待。因此，从这一个角度来看，哪怕是最为简单的道别，其背后包含的教育意义也是不容小觑的，因为只有真正做到“看见”了每一名学生，我们的每一句话才会恰如其分地直指学生内心。

当然，在“看见”学生之后，我们可能还要有一些与学生特点相符合的教育方式与方法的选择，从而让我们的教育更有针对性，也更有实效性。在书中，范梅南举了一个学生练琴的例子。一位母亲对孩子说：“该练琴了。”而孩子的回答是：“妈妈，我累了，我能等会儿再练吗？”显然母亲生气了：“够了，我受够你的态度了，要不我们把你的小提琴卖掉吧。”你看，本来练琴可以是一种很好的音乐体验，现在却成了影响孩子和母亲之间交流的导火索。而另一位父亲呢，是自己从琴盒里拿出大提琴，兴致盎然地调着琴弦，然后一首舒缓的曲子从大提琴中传出。这不是告诉孩子该练琴了，而是一种诱人的邀请。孩子在一旁凝视着，聆听着，微笑着，然后，她也打开琴盒，随着大提琴的旋律开始了演奏。这位父亲的做法，之所以值得肯定，是他能看见孩子的内心，调动孩子自我的积极性和主动性，从而实施有效的引导和启发行动。这告诉我们，看见是有温度的，每一个孩子都具有独特性，我们在看见之后，要思考对于成长中的孩子而言，什么是适合的，什么是不适的，这时，我们的教育才能取得想要的效果。

一名老师，不能像一个过路人、一个警察或一个朋友那样看见孩子，必须要用教育学的眼光，这就要求我们的“看见”，一方面是全身心投入的，另一方面，也能从学生的成长、发展和学习方面，运用教育者的身份，让其获得周到的、细致的帮助和影响。虽然上面的父亲只是一名家长，但他的教育方法同样值得我们教育者加以学习。教育的过程是有情感的，我们的“看见”，要满含着我们的深情来关注每一名学生的成长。

每一个孩子都是一个世界，教育的情调涉及我们如何习得一种儿童立场，努力以儿童的方式走近孩子的世界。因此，我们的“看见”只是一个开始，更为重要的是，我们要发现学生生命的独特，进而根据不同的个体实施不同的教育行动，顺应儿童发展的内在可能性去引导儿童，发展儿童，成就儿童。