要关注跨学科作业的 “学科底色”

 《义务教育课程方案（2022年版）》一大变革就是“优化了课程内容结构”，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，并指出：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”当前，一线教师对于跨学科学习积极展开实践探索。其中，作业是课程改革的重要载体，立足课堂教学及学生发展的需要，进行跨学科作业的开发与设计，可以让语文跨学科学习更有效、更切合学生学习实际的方式向纵深推进，是值得我们进行研究的重要课题。不过，在笔者所接触到的一些跨学科作业设计中，发现一些老师对于语文学科的跨学科学习对标不准，定位不清，认识不足，要引起我们充分的重视。我们来看一位老师的跨学科作业设计。

在学习完三年级下册第三单元的《古诗三首》，刚好都是与中国的传统节日有关，结合学习进度，老师以“童年的月亮爬上来”为主题设计跨学科作业。（1）阅读与中秋节有关的神话故事影片，说说自己的感受和想法；（2）诵读与中秋节有关的英文儿歌；（3）用绘画的形式表现江南地区中秋节的习俗；（4）用竖笛、葫芦丝等乐器表演与中秋节有关的歌曲；（5）制作特色月饼，并赠送给学校校工；（6）看一看月相盒内的月相，用图表形式记录月相的变化。学生需要提供的最后作业成果包含有照片、美术作品、英文儿歌视频、月相表、短文体会等。从表面上来看，这一跨学科作业，涉及到的学科有语文、英语、美术、音乐、劳动、科学等，用老师自己的话来说，这一设计“帮助学生突破单一的学科边界，积累生活经验，同时丰厚文化底蕴，涵养高雅情趣。”对此，笔者却有不同的想法。

确实，开展跨学科作业，要加强学科间的相互关联，实现课程综合化实施，强化实践性教学，但我们不能忘记最为关键的语文学科底色，是要能够坚守语文学习目标，坚持语文学科立场。在2022版新课标中，对于语文跨学科主题学习，有这样一段详细的表述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”仔细审读和辨析，我们可以知道，语文跨学科学习的出发点为“引导学生在语文实践活动中”，归宿点为“提高语言文字运用能力”，这是与其他学科最为本质的区别。也就是说，就语文学科而言，跨学科学习就是要实现往语文学科之外跨，往课堂之外跨，往学校之外跨，但无论跨多远，都应是在语文实践活动之中，最终指向于学生的语言文字运用能力的提高。这是语文跨学科的核心点所在。从这一个角度来看以上作业设计，虽然突破了单一学科的学习限制，关注课堂内部与外部、语文学科与其他学科、语文学习与社会生活之间的联系，可学生完成作业的过程没有始终围绕语文实践活动开展，最后也没有服务于学生语言能力的有效发展。

所以，我们在进行跨学科作业设计的时候，要立足于语文学科本色，要从语文学科出发，还要回归到语文学科，并且注意跨学科作业的内在关联，而不能只是简单的学科相加，要注意学科的内在融合，形成一个有机的整体。如果我们还是以“童年的月亮爬上来”作为一次语文跨学科作业设计，是不是可以这样：（1）搜集与中秋节有关的传说、诗歌，和大家进行分享、交流；（2）手工制作特色月饼，赠送给学校校工，附个人制作过程简介；（3）拍摄用竖笛、葫芦丝等乐器表演与中秋节有关的歌曲，并为自己的视频写一段向学校广播台推荐的自荐稿；（4）用绘画的形式表现江南地区中秋节的习俗，向同学讲讲绘画中的习俗故事。

紧紧围绕中秋节这一主题，虽然跨向了劳动、音乐、美术，但学生需要对制作过程作简介，要给自己的表演进行宣传推荐，要结合绘画讲相关故事，这些不都是指向于学生的语文实践能力的发展吗？当然，这四项任务之间内在的关系还比较松散，我们还可以更进一步，以“中秋之诗”“中秋之乐”“中秋之食物”“中秋之习俗”加以贯穿，是不是就能形成一个系统的主题，从而落实新课标要求的“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题” 开展跨学科学习这一要求了呢？

跨学科学习的课程形态是学科融合，出发点是学科自身的课程建设。因此，我们在进行跨学科作业设计时，要时刻不忘跨学科的“学科底色”，真正引导学生在综合运用多学科知识解决问题的过程中，加强语文实践，全面提升学生的语言能力。