也不知道是多少年了，反正好久以前开始的吧，现在越来越明显，越来越感觉到自己喜欢跟孩子在一起，喜欢做跟孩子一起的工作，孩子们跟我在一起，他们放松，我也放松。
总的来说双方都放松以后，是双方都愉悦的，接纳对方的，能够共同成长的。虽然也有点副作用，比如说，我带的班，孩子放松了，他们就不会怕我，他们当中有些人就会欺负我，在我的班上就会闹。我理解为他们不是故意要气我和欺负我，他们需要一种发泄，他们在其他地方受到了压抑，在我这里有这么宽松的环境，自然就会发泄。
在用绘本教写作的过程中，我发现了一些绘本的文字很有意思，就像玩一个文字游戏，故事的结尾又回到了开头。比如，最古老的一个顺口溜或者说是童谣：
从前有座山，
山里有座庙，
庙里有个老和尚，
老和尚在给小和尚讲故事，
讲的什么呢？
从前有座山……
这样子循环地讲下去，真有点像生命的轮回，死亡又是生命的开始，结尾又是故事的开始，一直这样子轮回下去。
在《日有所诵》看到这首“从前有座山”：
从前有座山，
山里有座庙，
庙里有口锅，
锅里有个盆，
盆里有个碗，
碗里有个碟，
碟里有把勺，
勺里有粒豆。
我吃了，你馋了，
我的故事讲完了。
当我看到这个童谣以后，就有一种冲动，想把它再编回去，想从结尾再回到开头。我是这样编的：
豆消化了，
勺洗干净了，
碟打碎了，
碗放进消毒碗柜了，
盆收好了，
锅盖上了，
庙关门了，
山睡了。
最近给小学生上读写课，我又用了好几本类似这样的图画书：《要是你给老鼠吃饼干》《要是你带老鼠去学校》《要是你给驼鹿吃松饼》《为什么我不能》《打瞌睡的房子》。
喜欢这样的结尾回到开头的故事，就跟我喜欢跟孩子在一起是一样的性质，孩子是生命的开头，我想回到自己的源头。
那回到生命源头的目的和意义又是什么？不是逃避成人世界，不是逃避现实，而是看到自己真实的神圣本质，看到并确认和相信自己本来是纯净无染的，是没有任何原罪，也不需要去内疚，不需要为将来长大后的生活去牺牲的。是值得也就是配得上拥有美好的生活的。
我会利用这样的一些图画书和文字材料，来教小学生写作，就是所谓的技法，教他们去认识、感受、使用这种名词，学习动词和量词的使用，去发现“从前有座山“，还有《打瞌睡的房子》里面的某个类别的名词，从大到小排列的一个规律，以及这种排列、重复、叠加产生的语言的韵律，告诉他们有意义的重复叫强调，无意义的重复叫啰嗦和凑字数。教他们去使用更多的名词，再加上动词，然后产生句子，产生词组，组成一段话，再产生一个故事。
写作的技法是很容易教的，也是看得见，说得明白的，但是，心法却不太容易说。以前我会把它说成是思维方式，我认为，教学生语文也好，写作也好，最重要的是，要交给他们正知正见，要跟自己的内心连接，有自己的思想，要有多种思维方式。
思维方式或者叫做心法，要怎么教？有范文吗？我没找到，我觉得可以用老师自身的经验和体验去教。可以用适合的图画书来教。
关于图画书这个概念，我觉得用“图画书”比用“绘本”更准确，绘本会让人误以为像几米那样的成人绘本，还有人直观地觉得是跟美术和画画有关的书。而我觉得图画书是跟人生有关的，跟幸福有关的。
我喜欢跟孩子在一起的原因，喜欢跟他们在一起写作的原因，实际上本身是出自于我自己的需要，我想自己回到源头，我跟孩子们在一起时，我展现给他们的就是我回到自己源头的过程和方法，准确点说，这不是教的，而是跟他们一起去发现，去探索，去表达，去享受。这个过程中，如果我是快乐的，我是成长的，是越来越确信的，那么我自然呈现出来的状态，对他们来说就是一种心法。但是它不是一种拿来教的，为教而教的心法，而是一种老师自然成长以后的，自然呈现的后果。
越小的孩子，越不会欺负我，会对我越好。对我完全敞开，毫不设防。我认为并不是因为他们小，他们傻，他们分辨不出好坏。正好相反，他们能分辨出来我跟他们一样，我身上的神圣本质跟他们是相通的。
有人说，小孩是半个神。我是什么人，他们的眼神是能看出来的。而他们自己也是心胸坦荡，纯净无污染的，所以孩子的眼神不怕你，不会躲闪你，他敢直直地看着你。而如果是大人做了亏心事，或者不想让你看到他的内心，或者对你撒了谎，你让他看着你的眼睛，他是不敢看的，是会躲闪的。
关于好词好句，我同意这种说法：”没有所谓的好词好句，用对了地方就是好的。“
好词好句的抄写和背诵，甚至还有范文的背诵，也许能够让他们应付考试，也能学到一些技法，但是那些都是别人的，心法一定是要回到自己的内心的。关注心法的老师，一定要关注到学生本人。写什么和怎么写很重要，但更重要的是谁在写？写的这个人是一个什么样的人？他知道自己在写的这个东西跟自己有什么关系吗？他了解自己吗？他知道自己是谁吗？还是他认为自己就是老师说的，大人所说的，或者别人希望是一个什么样的人？
我从小到大学受到的教育，没有老师教我去认识自己。我后来花了很长的时间走了很多的弯路，去认识自己，了解自己。我现在试图用不同的方法，用他们能够接受的体验到和经验到的，去教小学生认识自己。五年级的学生同样会给他们读图画书《我不知道我是谁》，上周让五年级的14个学生写自己的10个优点，居然觉得很困难，憋了半天都写不出来，我只好先让他们写5个缺点，他们写缺点倒是很快的，写完5个缺点再写10个优点，仍然有人很困难，写不出来。
大人没有教孩子认识他们自己，也不见得是坏事，因为如果大人自己都不知道自己是谁，他们教小孩认识的自己是一个错误的自己，岂不是更糟糕？
但是糟糕的是，不管大人有没有意识到自己在教小孩，实际上无时无刻都在教啊！要不然那些孩子哪来的对自己的那么多缺点的认知。
这是我第一次展开说自己教写作的技法和心法，目前只能说到这儿了。我还在学习和成长中。
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