时间：2019年9月6日
学校：沃岭助学项目上海某小学
这本书的文字特别有意思，朗朗上口，重复，循序渐进。整本书文字不多，故事不长，图画也不复杂，但是生动有趣，是学习和运用名词、动词、形容词的绝佳资料。故事是这样开始的：
接下来：
那幢房子里
有一张床，
温暖的床
在打瞌睡的房子里，
房子里每个人都在睡觉。
那张床上
有一位老奶奶，
打鼾的老奶奶
在温暖的床上，
床在打瞌睡的房子里，
房子里每个人都在睡觉。
......
如此一直叠加，名词从大到小：
房子，床，老奶奶，小孩，狗，猫，老鼠，跳蚤。
加上形容词：
打瞌睡的房子，
温暖的床，
打鼾的老奶奶，
做梦的小孩，
昏昏欲睡的狗，
打盹的猫，
呼呼大睡的老鼠，
不睡觉的跳蚤。
这只小小的不睡觉的跳蚤，把故事推向了高潮，大大地改变了这间房子的气氛，只因它咬了老鼠一口。
接下来，这只不起眼的跳蚤要大闹打瞌睡的房子了，前面从大到小出现的7个名词，这回要从小到大回到开头，怎么回呢？多样化的动词闪亮登场：不睡觉的跳蚤
咬了老鼠一口，
老鼠吓了猫一跳，
猫抓了狗一把，
狗踢了小孩一脚，
小孩撞了老奶奶一下，
老奶奶把床压垮了。
（顺便可以学一下量词）
最后结局是这样子的：
现在，
打瞌睡的房子里
没有人在睡觉。
读前半部分时，有些孩子还没有觉察到这种句式的规律，而且每个东西都在睡觉，一直在重复，好像有点啰嗦。但是，正因为这种重复，在我读的过程中有意稍做停顿时，就有一些学生会知道后面的词了。我想让他们体会，有意义的重复叫强调，无意的重复才叫啰嗦。但因为他们二年级才刚开学，所以我没有明确指出来，只是提出了反问，让他们去思考和体会。读完了，我再按故事中的线索问他们是什么样的什么时，以及问每一种动物用的动词时，大部分同学都能回答出来，像这样在不知不觉的重复和体验中学习和上课，是让我很享受的。虽然这节课叫读写课，但是因为时间有限，而且只是二年级刚开学，所以还是用的口头表达，没有书面写。这节读写课，借着读这本绘本，除了感受书中文字和图画的美，我们还要口头创作：请一位同学任意说一个名词，她说的是“书”，然后再请一个大组的学生，用开火车的方式，每人说出这是一本什么样的书，他们说的是有趣的、好看的、蓝色的、小的、厚厚的、正方形的、开心的、难过的、有图片的、有文字的……书。当我想要一个长一点的句子，比如“一本让我看了哈哈大笑的书”时，孩子们就有点难度，没有人说出句子。但有同学知道这个打瞌睡的房子是拟人的修辞手法。所以顺便让他们用了一下，他们说了漂亮的、搞笑的、开心的、难过的、豪华的……房子。孩子们说得差不多了，再说的话就有点累了，或者课堂纪律会有点乱，所以我们又回到读，大家的注意力都回到黑板，读一首类似的小诗，来自《日有所诵》的“从前有座山”：从前有座山，
山里有座庙，
庙里有口锅，
锅里有个盆，
盆里有个碗，
碗里有个碟，
碟里有把勺，
勺里有粒豆，
我吃了，你馋了，
我的故事讲完了。
然后我出示了我自己做的一本手工书，把这个故事，又从后往前编回去了：豆消化了，
勺洗干净了，
碟打碎了，
碗放进消毒碗柜了，
盆收好了，
锅盖上了，
庙关门了，
山睡了。
故事真的讲完了。
这节课的最后一个环节是持续默读，但是怎么样从刚才的热闹场面过渡到持续默读呢？我采取的是大家一起来编一个故事，把我们都编进去，大家一起说我们现在在一间什么样的教室里？有人说活泼的教室，我说是安静的教室，为什么呢？因为教室很多时候是需要安静的，我特地走到最后一排的女生前面，上课前她用两个手指堵着耳朵，同桌指给我看，并且问我为什么，我说因为教室太吵了，她喜欢安静。所以课上到这里，我就借题发挥，告诉大家怎么样说话，说话的声音只要让对方听到就好了，不用喊着说，否则太吵了。在安静的教室里，
有一群安静的人，
在安静的人里面，
有一个安静的我，
安静的我准备要读书。
持续默读结束，下课前，我们还用每个小朋友自己手上的书，表达了一下这是一本什么样的书。然后学生从自己手上的书中给我一个词，一共有四五个词吧，一起用这几个随机给出的词或句子编了一个小故事。
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