【四篇课文】
《社会历史的决定行基础》
《改造我们的学习》
《人的正确思想是从哪里来的》
《实践是检验真理的唯一标准》
【教学目标】
提升理论素养，获得思想启迪，提升思维品质。
【教学方法】
问题引导式，把“自我”代入到问题中，完成对课文所讲理论的理解。
【设计思路】
找到课文和真实生活中跟我们有关系的问题，用问题串连课文。
一、我们天天在学习，你的知识是从哪里来的？
换句话说，你的思想是从哪里来的？
你如何知道你的思想，你的知识是对的呢？
课本上的知识是从哪里来的呢？
关于知识从哪里来，有下面两种解释。
（一）、从纵向的历史来看
1、传统和启示，代代相传。
2、实验和观测，逻辑实证。
伽利略（1564-1642）
3、可证伪。
卡尔·波普尔（1902-1994），英国哲学家，1919年相对论的日食实验启发了他。
4、范式转换，新房换旧房的方式。
托马斯·库恩（1921-1996）,美国人，1962出版《科学革命的结构》。
5、科学研究纲领，并存的理论体系，在知识的世界中，一切想法都是宝藏，一切失败的都有可能回来，一切自以为正确的，都必须用持续的努力来证明自己。
拉卡托斯(1922-1974)，匈牙利人，波普尔的学生和同事，近距离旁观波普尔和库恩的辩论后，提出自己的看法。
6、直觉和试错，非理性因素，想象力，像大自然那样，大量试错，然后自然选择，剩下来的，就是现存的。1975出版《反对方法——无政府主义知识论纲要》
费耶阿本德(1924-1994)，奥地利人，波普尔的学生。
——人类获得新知识的历史变迁，知识创新的历史，在历史中穿插介绍了获得新知的方法和途径。
（二）、从横向上来看
1、猜测
2、推理
3、计算
——这是从逻辑上来理解人类获取新知识的方法。前两点是归纳法，第三点是演绎法。
上面的历史变迁中的方法，都可以对应到这三种方法中来，也就是重新分类。
从上面的两种解释中，你可以找到答案：
我们的知识是“这样”得来的。
我们的正确思想是用这样的方式形成的。
二、毛泽东是怎样解释这一问题的？
《人的正确思想是从哪里来的》是怎样解释的？
【答】
人的正确思想，只能从社会实践中来。
1、生产斗争实践（的事实）
2、阶级斗争实践（的事实）
3、科学实验实践（的事实）
#·这种观点跟上面的观点有什么不同？
——分类的方法不同。
课文的分类，分别对应：
1、自然科学，提供人和自然的矛盾冲突的解决方案。
2、社会科学，提供人和人的矛盾冲突的解决方案。
3、科学科学，提供观念和观念的矛盾冲突的解决方案。
#·这种分类方法有什么特点？
这种分类，把人从自然中分离出来，人和自然成了对立关系。
这种分类，把人和人分离，不同的人群成了对立关系。
这种分类，把物质和精神分离，精神世界和物质世界之间是对立关系。
因为是对立关系，所以课文中使用了“斗争”一词。
“我们”和“他们”之间，就需要斗争。
斗争关系，就是输赢关系。
不能让“他们”赢，要让“我们”赢。
从这个角度看，你就能理解，为什么我们在建国初期要大干快上，要以阶级斗争为纲，要让知识分子到农村去，让他们“洗澡”，接受再教育——正确的思想是从实践中来的。
这种分类还验证了库恩的“范式转换”理论。
人类的理论知识不是简单积累增加的，也就是“站在巨人肩膀上”。
知识的获取，有时需要“革命”，也就是推倒重来，推倒原来的思维模型（范式），建立新的思维模型。
创建新的“范式”，难度相当大，你需要改变原来的某些习以为常的观念，你需要改变原来坚信不疑的原则，打破旧有框架束缚。
新的“范式”，意味着新的看待事实的视角，新的研究事实的方式。
#·这种分类能不能对应到“猜测、推理、计算”中？
——每一种类别都包含了这三种要素。
自然科学不要说；
社会科学中，也有数学模型，有计算和预测；
科学科学，关于观念的科学，也包含猜测、推理和计算。
#·“正确的思想只能从实践中来”这种观点是好观点吗？
衡量好观点的标准是什么？
就是被事实支持得非常好的观点，并且利用这些观点还能继续预测今后出现的事实。
所以，
“正确的思想只能从实践中来”，换句话说，就是好观点只能从事实中来——这个判断对不对？
判断是对的。
反过来，从事实中来的就是好观点，对不对？
（不对）
事实是好观点的充分条件还是必要条件？
——是必要条件，不是充分条件。
从事实中来的并不都是好观点。
两个理由：
1、对什么是事实，不同的人会有不同的看法。
2、事实能证实，观点只有证实是不够的，还必须能证伪，也就是可预测，通过预测让观点接受证伪的检验。
课文有没有提到正确思想还需要“可证伪”？
找出课文中对“正确思想”这一概念的完整表述。
【答】
课文提到的认识的第二阶段，就是“可证伪”阶段。
课文中对“正确思想”这一概念的完整表述：
“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。”
三、《实践是检验真理的唯一标准》跟上述观点是否一致？
（省略学习讨论过程）
【答】
两篇文章的观点是一致的。
综上，人的正确思想只能从社会实践中来，实践是检验真理的唯一标准。那么，我们应该如何学习？
四、《改造我们的学习》有没有主张在实践中学习？
我们当前的学习要不要改造？为什么？
（省略学习讨论过程）
【答】
1、《改造我们的学习》主张在实践中学习，有三点具体建议。
2、我们今天的学习，也需要改造，也需要像当年那样，从三个方面入手。
首先要关注现实世界，了解真实生活；
（举例，中小学教育正在发生变化······）
其次要知道历史，知道我们今天的学习方式是从哪里来的，为啥需要改进；
（比如，今天的课堂学习方式是工业时代的产物······）
最后要学习应用，把他人的经验应用到自己的学习生活中。
（国外的教学模式和经验需要借鉴，不能完全照搬······）
（同学们更喜欢听省略号里的内容······）
人的正确思想只能从社会实践中来，社会实践是会变化的。
假如不变的话，就不会《改造我们的学习》了，直接学习书本上的现成结论不香么？
假如不变的话，就不会有《实践是检验真理的唯一标准》这篇文章，毛泽东早就讲过的道理，早就学习过的内容，为啥要反复讲呢？
——这说明，社会实践一直在变。
我们总要面对新情况，处理新问题。
没有一成不变的的现成解决方案，可以一劳永逸地解决所有问题。
问题来了，
社会实践是会变化的，社会实践的变化有没有规律呢？
社会的发展有没有底层逻辑？
五、《社会历史的决定性基础》就是在回答这个问题的，是怎么回答的呢？文章的主要观点是什么？
你如何理解课文观点？
该观点跟我们的生活有没有关系？
阅读课文，尝试回答上面的问题。
到这里，四篇课文串联完毕。
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