英语培训学期末的家长会上，一个五岁的叫Angela的小女生，自始至终都表现得不高兴，不时看看坐在她身后的妈妈。老师也察觉到了，几次问她怎么心情不好了，小天使不说话，神色紧张，不时眼神投向她妈妈，而天使妈妈脸色阴郁地埋头看手机。
家长会结束，天使妈妈愠怒未消，指着试卷对老师说：“老师，你看这些她都会啊，这些她都会啊，怎么考试时答不出来？”又神色严厉地转向孩子问道：“这个你不会吗？这个你不会吗？”
原来是考试没发挥好，小天使得了六十几分，而班级最高分也就八十分左右。老师一再解释说没有关系，平时可能都会，但是考试时一时没答出来也很正常，她表现得已经很棒了。可天使妈妈还是眉头紧蹙，不能释怀。小天使一脸怯怯，憷憷地落下眼泪。天使的眼泪真叫人同情！
小天使不仅参加英语培训，还学钢琴、舞蹈、绘画，她妈妈还经常在网上拼团参加这个那个培训。可以说小天使每天不是在上培优课，就是在去上培优课的路上。
听说天使妈妈还是名校毕业，现在她是专业带娃，我无法想象她的学历跟小天使的经历之间存在怎么样的因果关联。学历高不代表教育孩子水平高，甚至还有相反的可能性，高知分子的功利心虚荣心更重，因此对于孩子的逼压更甚。
我听到一次反映小天使在幼儿园咬人的投诉，还曾看到小天使用手很大力拍自己的前额好像泄愤似地动作.或许这些并不能佐证什么，但是她那幼小的心显然遭受一双铁手的禁锢，那眉头间的本属于成人才有的抑郁过早地显现。
某天晚上我带孩子在小区散步，遇到孩子同学和她的妈妈。因为遇到同学，小女孩征得妈妈同意玩半个小时。
跟妈妈聊天时，问她怎么很少见她孩子出来玩。妈妈说：“根本没时间啊！钢琴舞蹈绘画都排得满满的，放了学回家稍微休息一会，就得上培训课，不过每个星期天给她空出来，总得给一天让她有放假的感觉嘛。不过她现在也不想玩了，原来看到同学在楼下玩，还吵着去玩，现在也不闹了，知道闹有没有用，现在习惯了，也无所谓了。”
妈妈说半个小时到了，刚刚和小伙伴疯跑的小女孩立刻安静下来，乖乖地说再见跟着妈妈回家了。见过几次这个小女孩，总是显得特别安静、乖巧。这样的孩子就是很多人眼里“别人家的孩子”那种，但是我们真的对她的顺从乖巧完全不作他想？
玩是儿童的天性，通过玩耍他们得到的不止是与同龄人交往的经验，观摩学习他人的机会，还是人对于生活产生激情的最初源头。孩子们在玩的时候是多么投入？多么忘我？多么富有激情？他们的智慧、体力、心情都在这个过程中体现和发挥出来。想一想哪一种艺术能给孩子这样的体验？
一个人越是热爱生活，越是富有激情，他就越具有创造力。舞蹈、音乐、绘画等哪一样不需要创造力？但是如果孩子从小顺从于大人的意志，主观意志受到抑制，又缺乏玩耍的机会，他们丧失的是缺乏获得激情的手段和输出激情的机会。很多孩子最后放弃兴趣特长就是缺少激情的支撑，即便没有放弃，也可以想见没有激情的才华是有局限的。
参加家长会那天，我在车上广播里听到一个教育节目，讲述的两个例子令我印象深刻。
电台嘉宾讲述一次由中国和瑞典两国儿童参与夏令营组织活动，活动内容是徒步走十公里的长城，按照规定孩子们自己准备随身携带的物品，组织者不得提醒。结果瑞典学生们的背包里主要是食物和水，而中国孩子什么都不拿只是口袋里揣了钱。七月的长城上将近40度的高温，刚出发没多久，就有中国孩子拿着钱问带队老师哪里有小卖部。看到中国孩子实在受不了纷纷哭鼻子的时候，瑞典孩子们拿出自己的食物和水和中国孩子分享。
电台主持人讲了一个更为极端的例子，她一再强调是她身边真实的例子。以优异成绩考上哈佛的学霸，在上了两年后不得不退学。第一年，他光吃三明治，结果营养不良。父母告诉他要补充营养，他便每天吃汉堡，最后把自己吃成一个大胖子。后来，他退学回到国内某大学，母亲辞职去陪读。
一个学习成绩优异的人，很容易受到在其他方面宽容的对待，以致使他本人恃宠而骄，不屑于劳动，也不屑于凡人俗事。但是无论什么人，最终日常生活都是由一桩桩琐碎的事情组成的。可以说拥有幸福人生的人多是在这些事情上处理得当。
造成这种局面的是我们家长本身就是巨婴，至少在父母这个角色上还是婴孩的水平。自己人格不独立，把人生完完全全捆绑到孩子， 几乎是把自己的思想和灵魂潜伏到孩子的肉体中，主宰孩子的灵魂，支配孩子的肉体，和孩子成为共生体。这种自认为理所当然的合法侵入，日积月累，成了灵魂上的相互依赖命运共同体，再也无法剥离。家长认为自己为孩子牺牲了自己，结果是孩子的的确确成了他们的牺牲品。这种破坏力会持续很久，影响孩子成年后的生活，多少妈宝男妈宝女就是这种教养方式的受害者。
是不是送孩子上培优课就是毒害孩子？当然不能一概而论，在孩子还依赖我们智慧生存的年纪，家长们自然要指引他们，替他们做一些决定，有违孩子的意愿也是情有可原，但是一定要行之有度。
首先，对于孩子的教育，不能超出其生理和心理负荷。孩子的生理心理是有着其自身的规律，我们现在很多针对孩子的教育就是违背这种规律，干着拔苗助长的事情。顺便说一句，对于艺术培养普遍的共识是，认为孩子学艺术特长的合适年龄是6~7岁。
其次不该只重视学科性艺术特长方面的教育，还应该培养其作为自然人的生存能力。人首先应该是作为自然人的存在，应该学习最为基本的生活技能，具有日常生活所需要的常识和技能，这也是完善人格需要的教育组成。可现在孩子们这方面的被弱化到不像话的程度，生活技能上的弱化，也体现在行为意识上的幼稚。
再次，最优秀的教育不是从众，而是每个家庭应该有自己的教育，这个教育应该从家庭做起，从父母做起。家长播出孩子这颗种子，提供了家庭这个土壤，但是其后便掏钱由人来耕种。动植物可以如此，但是人是具有情感的动物，需要建立关系，并生活在关系之中，如果家庭生活中情感链接这个环节有所缺失，会成为他们今后人际交往上的障碍或者困扰。所以，施于孩子不单是文化教育还包括情感教育，父母无论什么时候始终是第一责任主体。
我们这个社会最为焦虑是父母这个群体，父母们非但自己焦虑，也把焦虑传递到娃娃们身上。我们把科技发展得日新月异，创造出纷繁芜杂生活。我们创造了它，便要满足它，侍弄它。于是我们既是它的主人又是它的奴隶，为此我们把自己搞得精疲力尽。即便如此，我们也不能安然休息片刻，不该在该努力的年龄选择安逸啊，不要掉队啊。有些媒体以扇动人们的焦虑去吸引眼球，在纷乱的信息中，我们家长应该要有一双慧眼。
梭罗的《瓦尔登湖》中认为“大多数的奢侈品，大部分的所谓生活的舒适，非但没有必要，而且对人类进步大有妨碍”。
或许可以说，妨碍人类的进步就是从妨碍孩子的快乐开始。
孩子只有好好成为孩子，最后才能好好地长成大人。明明希望自己的孩子出人头地，但是在教育上却是趋同他人，这是说不通的。成熟的家长不但对于教育有自己的理解，还要有定力和远见坚持自己的观点，有远见的家长才能让自己的孩子走得远飞得高。
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