师生交往是教育教学的核心

一

交往，这是教育教学的核心。一切教育教学活动如果离开了交往，就将不复存在。

交往，是师生精神交融、心灵豁朗的必由之路。

交往，是师生以知识、智慧、情感、价值等为经纬在编织相互的生活。

交往，是忘掉了身份界限和教育目的却又处处展现身份和目的的共建活动。

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苏霍姆林斯基说：大家知道，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。

我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向孩子心灵之路的基础，是能够那样去接近他，以至于达到使吸引他投入其中的任何一项活动对于他都成为需求和迷恋向往之事，而教师则成为他的同事、朋友和志同道合者的这种境地的基础。

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二

点歌的时候，才能够感受得到我们之间一种叫代沟的存在。

“给老师点的歌，就得是那种吼的。”

作为一个从亢奋的时代过来的人，我们一直是扯着嗓子在吼，还不一定能够让我们的声音被人重视。

当亮用一种温柔、细弱、绵软的声音唱新生代的歌时，才觉得时代的细弱病已经大规模地蔓延并成为一种时代文化无法抗拒的存在。

交往，从这里开始。

《父亲》《母亲》《懂你》并不能使一切恢复到原初，而在我看来语无伦次的歌词、跌宕无序的曲调、绵软轻柔的音色让这个时代的病症显露无疑。

突然失语。

无法解释这种情境对心灵的撞击。

归来的路上，我无数次再现当时的场景，试图找到一个打开它的窗口和通道，但我无疑地失败了。

文化的变迁是时代变迁的象征。

忽然觉得，作为教师，通往年轻人的心灵的道路并非一番风顺。

苏霍姆林斯基为此探索了一生，写下了不朽的教育著作《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《怎样培养真正的人》……

活生生的教育学，一切生硬的定义和概念都不复存在，存在的只有每天在校园里发生的活生生的教育生活，学生的心灵的成长，思维的成长，精神的成长，道德的形成，健康的大脑的塑造……

一切在无声无息却有轰轰烈烈中进行，一切都在苏霍姆林斯基的笔下成为教育教学的真谛。

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三

愿意用一种平等的姿态去跟学生进行交往的老师不多。

而用一种伪装的姿态去跟学生进行交往但却为了达到自己的目的的老师不少。

那种完全从学生的视角来看待教育教学生活的教师就少之又少了。

交往，让师道尊严受到极大的挑战。

李镇西在《民主与教育》中为此进行了探索，因之而获得朱永新的博士学位。

这，确实是一个值得探讨的话题，甚至是教育上一个永恒的话题。

教师—学生不是简单的线性关系，不是在那儿就够了。

不是只要教师有着一种姿态就够了。也不是学生的一厢情愿。

是师生双方在交往中建立的一种复杂的相互关系，有时似乎很牢固，有时又非常脆弱。

一个不经意的眼神就可以将它击碎，而要重新建立起来，却需要漫长而艰苦的努力，还不一定能够达到最初的关系模式。

有意之错或无意之错，对教师的素养提出了极高的要求。一辈子的修炼都不一定达到。而对这个问题的意识，至少会有一个开始。而且，也只有如此，才能够与一个真正的开始。

看下面一段师生之间的对话：

师：苏霍姆林斯基常常收到大量师范生的来信，几乎所有的信里都提出一个问题：究竟在教育工作中什么是最重要、最主要的？他说，我对这个问题已经思考了32年。他的回答是：在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。

苏霍姆林斯基果然是大师。那种冷冰冰的，程式化的师生关系只会破坏掉教学的一切和一切的教学。

生： 这还需要思考32年，直接问学生就啥都明白了，你一定要给我们某某老师说哈。

师： 看似简单的结论，也是教育大师经过32年艰苦探索得来的。

生：不要看大师，只看他说的啥，要是你早点问我上物理课的感受，我脱口说出。

生：我觉得应试教育不好就在这，你看吧。就是有的老师当我们死了，就这！你就不说了，特别是有的老师，真的，我无语，你想活，他都给你杀了！我替学弟学妹们担心，学习本是很快了的。

师：是，学习本来应该是很快乐的事。

我相信，任何一个真正思考教育、热爱教育人看到这段对话不会无动于衷。

这就是师生交往的过程和产生的效果。

交往，应该成为师生关系的主题。