笛卡尔有句名言：我疑，故我思；我思，故我在。
哥白尼因为质疑地心说，于是有了日心说；伽利略质疑亚里士多德，于是有了自由落体定律；对中世纪神学的质疑产生了人文主义思想；对“应试教育”的质疑孕育出了“素质教育”的思想。这就是质疑的力量。
苏霍姆林斯基正是凭借其质疑精神，不为陈规束缚，不为成见桎梏，大胆质疑，深入思考，将思考的触须几乎伸向了教育教学的方方面面，才多所创见，形成了自己的教育理念和教育思想，蔚然成为一大家。
这是因为在学校生活的最高领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
教师没有时间，因而不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活的问题，这是怎么回事？
这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的结论。并说教师要用终生的时间来备课，怎样进行这种备课呢？这就是读书，每天不间断的读书。
面对后进生，该怎么办？！
帮助这些学生尽可能多读书。当然，他所谓的读书，是真正意义上的读书，而不是只读课本，只刷题！
许多教师认为知识这个概念就意味着会回答提出的问题，谁能把知识储藏到记忆里，一旦就是要求，立刻能把它倒出来，那么他就被认为是有能力有知识的学生，这是对的吗？
诚如他自己所说：33年的教育劳动充满了紧张的探索和思考。在我们的教育教学中，同样有许多值得我们质疑和思考的地方。
“我疑，故我思”。因为有了这样一种质疑精神，我们就会不断地去思考。“我思，故我在”。因为我们在思考，我们便必然存在。
可见，思考是我们存在的意义和价值的体现；思考是我们让生命绽放出灿烂花朵的养料；思考能让我们的存在更加放射出特有的光芒；思考能让我们的存在更加具有绚丽的色彩。
思想的力量到底有多强大？
一位哲人说过：人是思想着的一根芦苇。人的生命极其脆弱，不堪一击，如同一根芦苇。人的肉体可以被凌辱，被摧残，被毁灭，可是，人的内心的思想是无法被牵制，被摧残，被毁灭的，人的全部力量来自思想。思想是人之为人是根本。
司马迁被施行最耻辱的腐刑，可是汉武帝在读了他的《史记》后却喟然叹曰：你是从精神上永远也不曾臣服于我 的人，你是在用你的笔向我复仇！”思想的力量征服了暴君，获得了永恒。
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