傻傻分不清谓语和非谓语形式，怎么破？

上课时，看到一个女生露着迷惑的表情，摇头表示不理解一个句子。

一问，原来是不理解刚提到的非谓语形式（这节课的重点不是非谓语）。她说：“其实我一直没有搞清楚谓语和非谓语。“说完她有些不好意思地笑了。

不料，还有一些学生随声附和，看来以前学过的非谓语形式并不怎么牢靠。尤其是通过刷题，越搞糊涂了。

找准问题：

怎么才能从概念上、形式上建立起清晰的知识结构？这些概念、形式，以前都有大量的接触，为啥会变得糊涂起来？主要是从根本性质上没有搞清楚。也就是说，现在分词、过去分词、动词不定式的概念是有的，但作谓语和非谓语的上位知识有问题，所以一直在半醒半梦之间。

我说，是不是这回事？大家点头不住。到此时，临时备课基本完成，脑海里也有了课堂教学的基本框架。在跟学生问答的同时，对学生的需求也有了一个更加深入地了解。看来只从单句的举例和概念的陈述已经不能解决问题。

学生的深度问题，在篇章中如何明确那个是谓语，那个是非谓语？为什么会有谓语与非谓语的区别。

开展教学：

解决的办法就是在篇章中展开概念教学并实战演练。

我将一篇伊索寓言 The Ass and The Charger 默写在黑板上。首先带领学生对短文的意义进行理解，通过相互问答、解释、和翻译，搞清楚了这则寓言的意义。因为我打算把语法的讲解和运用建立在意义的基础上，并反过来让学生体验语法对篇章意义的理解有何帮助。所以，从意义入手，是语法教学的基础。

然后，我要求学生按照自己的理解划出短文里面的谓语形式和非谓语形式。搞不清楚的就画个问号。这个步骤的意义在于进一步诊断学生的问题，并让学生处于“愤 ”“悱“的状态。不愤不启，不悱不发，让学生进一步明确自己的疑惑点在哪里，帮助学生聚焦、观察、探索、发现，经历思辨的过程。

然后我直接给出谓语和非谓语的观念，用这个概念再让他们一一核对自己所划出的形式，是谓语还是非谓语。然后直接把注意力指向划问好的几个形式。

概念是思维的细胞。当遇到无法理解的问题是，回到概念本身，就是理清思路，找到本质，建立基点，在纠缠不清的问题中找出清晰的线索。

果然，在概念的引导下，学生很快就搞清楚了这几个形式，到底是谓语，还是非谓语。

当他们感受到了概念思维的强大力量之后，我再回头帮他们建立谓语和非谓语的概念。从观察这些形式，到弄清楚他们之间的区别，再提炼他们的本质特征，一步一步，他们重于彻底明白了谓语和非谓语的性质和作用。

反思：

有两点值得注意：

1. 1.    在短时间内形成备课框架，完成实施步骤，随手默写伊索寓言，并以此展开教学，这种完全建立在生成基础上的课堂教学，对教师形成的挑战极大。教师要从容不迫，在跟学生的交流中对学生需求做出深度调查，在此基础上，形成教学框架，快速生成教学意义，调用教学资源，并有清晰的课堂教学步骤。

2. 2.    很多问题，我们理所当然地认为学生应该是懂的，明白的，并在此基础上开展后续教学，其实学生在基础知识阶段就一直在含含糊糊的状态中。提醒我们，教学需求调查，是做好教学工作的重要基石。

检测效果

此后，我再默写一篇伊索寓言，请学生们自己找出谓语和非谓语形式，并一一注明非谓语形式的作用、功能和成份。完成状况极佳，学生们显得轻松自在。教学目标完成。

课堂，诗意地栖居

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