研修内容之一，是设计一节并施教。
被扔给一份21世纪英文报高三版，再没有任何资料，没有任何可以参考的资源。
我把这份报纸放在案头，从头读到尾，从头读到尾。没有任何线索和思路，没有任何辅助和提示。
摆在我面前的，就是一份多达8版的英文报纸。
这节课，不但要让学生的阅读有效，而且要能够与高考接轨，还要体现出《高中英语课程标准》的理念，即培养学生的核心素养。挑战不小，难度很大，要找到一个有效的突破口，并不容易。
终于，stories旁边的图片吸引了我的注意力，图片旁边的caption让我灵光一闪：报纸阅读，标题-图片-文字说明构成了解读这篇文章的一把金钥匙，如果以此为突破口，把caption的解读与词义猜测结合起来，由词义猜测带动整篇文本的阅读，构成一个良好的阅读序列，将会是一个不错的注意。
打定主意之后，我认真阅读每一个图片的caption，把其中的词汇与高考词汇做了一个比较与梳理，认为这些caption里面的生词基本都在高考词汇的范围之类，有些超纲词汇恰恰能够体现高考猜测词义题的特点与方法。而每年的高考题中，必然有一道猜测词义题，而且，根据《普通高中英语课程标准》，这是学生必须具备的一个阅读微技能。
于是，教学设计有了进一步的思路。这时，我的思考是，我是要告诉学生猜测词义的方法，然后让学生利用这个方法去猜测这几个词的词义，还是让学生尝试在文本中猜测词义，然后再去总结归纳所使用的方法呢？显然，后者才能真正体现课程标准的理念，即培养学生的思维能力与自主学习的能力。
整个设计体现一个场景—问题—策略—归纳—使用—内化的教学事件序列。
首先，教师出示教学目标，学生在本节课后能够归纳总结出猜测词义的方法并使用这些方法。
接着，教师逐个出示含有需要猜测词义词的图片说明，要求学生在文中找出相关信息，帮助我们猜测改词的词义。
学生在找到相关信息，说出自己的思维过程后，教师适时进行引导，帮助学生提炼出猜测词义的方法。
通过几种不同类型的猜测词义的操练和完成，猜测词义的方法逐步显现出来，教师引导学生不断进行思考与总结，最后在黑板上显现出总结的方法体系。
最后，再进行应用。在应用阶段，教师仍然利用该起报纸的相关资源，但这些阅读材料对于前面过程的材料来说已经是全新的。也就是说，学生需要在新的场景中对所操练的技能进行一个新情境下的运用。
因为是借班上课，教师对学生的学情并不是非常了解。但从课堂整体表现来说，学生们基本能够和教师互动，教学目标基本达成。有一个学生的表现甚至出乎意料的好。
课后，句新文博士对改课进行了点评，内容如下：
昨天下午听了王老师的课，受益良多
一、教学设计方面
整个教学设计目标明确具体～how to figure out the meaning of a word/phrase,重点突出～由学到用，侧重学生技能掌握过程。
首先，教学材料是一期21世纪高中版报纸，8个版面内容纷杂。王老师却经过反复阅读，确定将how to figure out the meaning of a word/phrase作为教学目标统整材料，通过材料来学习阅读技能，而非内容本身，科学合理。而王老师之所以能够从纷繁复杂的材料中确定将阅读技能作为教学目标，反映出王老师英语教学积淀厚实，在他那里，学生学情模型、英语课程体系、教学场景模型、教学设计能力、教育教学思想等等达到高度结构动态化，能挥洒自如设计所遇到的教学材料。
其次，教学目标层级具体，可操作性强，实现了学生技能习得。技能how to figure out the meaning of a word/phrase通过找出并理解key words来实现，而理解key words则又联系上下文、构词法等具体微技能来实现。学生按照王老师的引导具体操作，学生学会理解关键词及how to figure out the meaning of a word/phrase.
第三，强调由学到用。技能的形成在于运用。王老师设计了第二个教学环节applying，how to figure out the meaning of a word/phrase报纸的其他部分.这是非常重要的一个环节，学生通过练习运用技能，才能掌握。
二、教学方法方面
由教学方法到学习方法，侧重学生学习方法的形成。因为这是第一节课，王老师通过引导学生理解技能，练习，总结帮助学生形成一定的学习方法。
三、适应学生
课堂教学中，教师所进行的一切设计、活动都是为了促进学生的发展。王老师微笑着，地道的英语一出口，一定是吸引了学生。师生彼此互动起来。在互动过程中，王老师发现，还有部分学生参与程度不高，于是由英英转为双语，适应学生。
这次听课虽然不是预先确定的教研活动，但是老师们自愿听课，说明了老师们很认同王老师的专家型水平。
以上仅是个人感受，不当之处请王老师指正
许广涛老师的点评如下：
今天听了王老师的讲课，受益匪浅！
王老师课程的整体结构清晰、简洁，非常明了！整体可分为两大部分：
第一部分：从具体的例子（真实的情境）中，总结出一般规律，并对这些规律进行理论上的归纳总结，让学生形成系统化的、结构化的知识。
第二部分：有针对性地当堂精练。让学生在实际应用场景中，利用刚刚学到的知识来解决实际问题。
另外，在每一部分结束时，王老师都进行了总结归纳，以便学生对知识和能力进行结构化重组。中间还有很多的互动和提问，充分调动了学生的积极性，体现了以学生为中心的教学理念。
这是王老师的第一堂课，学生对老师还不了解，他们都笔直端坐，表情严肃，备好纸笔，做书写状，打算记录下老师的一言一词。大约5分钟之后学生才渐渐发现这个老师不一样：原来上课不仅仅是老师的事，学生也要深度参与。学生这才逐渐积极起来，后面的互动效果就渐渐变好，课堂氛围也逐渐活跃起来。
这个班是火箭班，学生基础确实不错，王老师全程英文讲课，而学生接受较好，大部分能跟上老师的节奏与思路，还能产生互动与共鸣，实为难得。当然这主要是王老师节奏把握的好，发音标准而清晰，笑容亲切，表情自然，停顿得当，挥洒自如。老师以生动的内容带动课堂气氛，与学生产生情感共鸣，师生融为一体，学生沉浸其中，整个课堂气氛热烈而活跃。下课后我问了几个学生，他们面带惊喜，表示课上的很好。
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