优质课印象（一）

几年来，听课多次优质课评比，整理了一些感想，和同道交流。

优质课印象

一

能不能不总是从作者简介开始？记得自己上学的时候，老师板书课文标题，下面写上作者的姓名，然后就是生于某某年，死于某某年……若干年后，再坐进语文课堂，这个模式居然惊人的一样。我在想，为什么总是从作者简介开始？是为了证明这篇文章重要还是让我们一开始就对文本充满了无名的膜拜？或者为了让我们带着前见来阅读文本？我们能不能先进入文本，然后通过细读文本，感受经典的魅力和力量，细细咂摸文本中的韵味，在文字的打动中生出渴望结识作者的欲望，作者简介自然渗入，然后将作者的思想和文本编织，将作者的生平和学生的生命编织，让文字和作者的思想自然而然地浸润到学生的心灵和思想的深处？

二

听了体育课，听了信息技术课，听了语文课，听了英语课。我生出一个普遍的感受，就是教者对课的思力似乎有所欠缺。因为教者的思力不足，在引导学生上就显得不够灵活，课堂的灵动性就不够了。《认识一根能思想的苇草》，由于教者对文本的解读不够清晰深刻，文本到底在表达什么，学生又从中需要学到什么，胸中似乎不够清晰、独到、深刻和透彻，在课中，就无法点燃学生的思维，激发不起学生的思考欲望，无法和文本产生深刻的共鸣，只是在听教师对某几句主题句的解读，解读又是用课件呈现，教师读一遍，学生听一遍，如此而已。这样，如何让学生和文本对话，如何让学生与作者对话，如何让学生的心灵和生命和文本编织，如何让学生和教师在共同的倾听中深刻感悟文本的思想魅力？英语课几节课课件几乎相同，但课还是表现出来高下之分，为什么？因为课件不是课的核心，真正理解了思考了这节课的教师在“执行”这些课件的时候，呈现出了不同的状态。可见，决定一节课高下的不是课件，而是对课的思力。清晰的教学目标，清晰的课堂预设，灵活生动而又不溢出中心的生成，在这几节课中都没有让人充分地感受到。

三

一位教师在用图片和文字呈现了关于袁隆平的内容并写出了标题A Pioneer For All People之后，又呈现了这样一道题目，要求学生在听完关于袁隆平的短文之后回答Who became the first agricultural pioneer in the world ?When?这样的问题不需要听短文就可以回答了。因为此前的内容已经明明白白告诉学生答案了。说得难听点，这对学生的智力构不成任何挑战！这样的问题是无效的，无助于学生获取任何信息，更不需要加工。此后播放的录音对学生来说就是丝毫不需要集中注意力去聆听的东西，只要等录音播放一结束，说出早已经知道的答案就可以了！

提问，也是课堂艺术的有机组成部分，甚至可以说，一个难易适中，值得思考，恰好在学生认知交集点上的问题就是教学的核心，解决了这个问题，教学的目标基本就达到了。学会提问，即是学会教学的开始。君以为然否？