以学定教并非易事，却是教学成功的有力法宝
刚刚教书的时候，听很多老教师说，教不教是我的事，学不学是学生的事。我就认认真真地教，还美其名曰，对得起良心。这让我对学生在课堂上不认真听讲的举动非常反感，并因此还发过脾气。现在想来，是多么愚蠢的举动啊。学生都不学了，我还教个什么劲。教，不就是为了学吗？以学定教，才是正道。
为了赶进度，为了完成教学任务，我们在课堂上多少次抛开学生的学，而只注重教师的教啊！不管学生有没有听懂，不管多少学生已经听懂，不管多少学生还没听懂，不管学生是不是感兴趣，是不是需要有足够的思考时间，我们就是教教教。却从未停下我们的声音，让学生发出他们的声音。
教师在教课时着重注意的不是教授的内容，而是学生？如何才能够在“讲解”教材的时候注意力可以分配给学生而不是教材，这靠的是教师广阔的知识背景。他要观察每个学生怎样学习，哪个学生遇到什么理解、思维和记忆上的困难。他不仅教课，而且在教课中培养学生的智力。
老实说，我们教育的一些短期行为，与教育评价的短视行为有着千丝万缕的联系。学校和教师之所以不愿意从长远来实施教育行为，就是因为教育评价的区间非常之短，一时一事论教育，一时一事论教育人，这样就很难让学校和老师从学生的可持续发展去考虑教育，思考教育，实施教育行为。
苏霍姆林斯基说过这样一段话：许多课（甚至有多年教龄教师的课）的重大缺点之一，就是不善于提出课的目标，并且使课的一切方面、组成部分和阶段都要服从于这一目标。问题并不在于课时计划里写上这节课的目标。这种形式的规定可能是被照做了，但是老师并没有认识课的真正目标。漫无目的的课白白地浪费时间，增加学生的疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质----懒惰。
而教学目标的确定，一定是在学生的前见知识基础上进行的，即从学生需求出发的教学目标设定。教学要走在发展的前头，这本身有两层意思：一是你必须了解学生的发展状况，二你必须明白学生需要发展的空间。在这两者的基础上，教师才能够明白教学支架应该搭建在什么地方。
以学定教，并非那么简单的事。如何测量学生的学，对测量结果的解释与分析，以及对测量结果的应用，都决定着能不能真正做到以学定教。
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