我这样教定语从句——教学反思

 结合课文内容，经过对课文内容的梳理、加工形成一定逻辑关系之后，聚焦于本单元的语法内容——定语从句。通过1. Talk about I and Paul；2.Talk about his favorite player；3. Talk about his situation；4. Talk about his actual strength；5. Talk about the competitors；6. Talk about the coming chance for Paul；等五个说、写的活动，对定语从句在文本中的功能、结构、形式、意义进行了深度学习。这个学习过程不脱离开文本，不游离于文本之外，而是始终基于文本、在文本中、为了文本而进行语法的认知与加工。这样，让学生体会到语法形式与文本意义的深度融合，认识到语法不仅仅是一些干巴巴的规则，而是形式+语用+意义的统一体。学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。

此后，笔者设计了这样一个教学过程。基于Paul的故事，本人以My Dream Job为话题，以What’s my dream job/career? Who/what is the inspiration for my dream job/career? What do I plan to prepare for my dream job?为三个子话题，并以子话题为逻辑层次展开听说读写的教学。

每一个子话题通过提供与文本一致或相关的句型或结构为支架，让学生有话可说，有话能说。设计目的在于让学生通过各个子话题的听说读写自然地在语境中使用定语从句。如第一子话题，本人设计了一个Describe and Guess的活动：you describe your dream job or career and the others guess what it is.引导学生利用词典的概念或定义进行描述。学生们积极查阅词典，并将词典对某一个Job 或career的定义用在自己的描述中，如 I will be a person whose job is teaching, especially in a school. I will be a person whose job is treat people who are sick/ill or injured.等。这样，学生自然将定于从句运用到自己的职业描述中，就能够充分体会到到定于从句对一个名词的修饰、限定的功能意义。从教学的实际情况看，学生对这个教学设计比较感兴趣，发言积极，描述准确，大多数描述都能够让其它同学猜出来，有些描述还不够精准，多次重复并试猜才搞定。一个原因是有些同学还不善于使用词典的定义，不会将词典的定义转换为自己的描述；第二是对定语从句的实际运用能力还有所欠缺。你问学生相关的知识，似乎都知道，但一旦要落实到听说的活动中，则显得有些困难。这正说明我们的学生对英语的学习往往停留在知识层面，而没有能够上升到能力层面。

通过引导，搭建支架，学生对后面的部分完成得还是可以。

整体的思路是这样。但在实际操作中，遭遇到的困难还是出乎自己的意料。譬如，本来计划一节课完成的内容，足足用了两节课才完成。本来以为what’s your dream job 部分会费时比较少，结果这个环节同样费了很大的功夫。到了What’ your inspiration for your dream job 部分，则遭遇了很大的困难。学生们对于这一部分显得困难重重，只好一点一点地推进。这个过程中，我发现，学生对语言的实际运用能力确实非常欠缺与低劣。一旦脱离知识讲解、识记这些学生熟悉的套路，而让学生把知识用在实际语境中进行输出，就会显得障碍与阻力特别大。这也恰好说明我们的教学没有帮助学生形成核心素养，尤其是语言技能。这是值得我们重视和思考的。我也在不断反思形成这种局面的真正原因到底在哪里？