“拾得”是一种空想

有人主张中国学生学习英语，应该走“学得”的路子，有人主张应该走“习得”的路子，还有一种主张，是认为学生在大量的有意义的阅读与信息加工中自然而然学会英语，包括基本知识与基本技能，我们姑且把这种主张称之为“拾得”。

我们认为，“拾得”是一种空想。

我们来看，“拾得”要能实现，需要那些要素和条件。

首先，需要大量的阅读。如果没有足够量的阅读，词汇、短语、句型、结构、搭配、惯用法等没有足够的复现率，“拾得”是不可能的。也不可能产生一种自然而然由意义过渡到形式的过程。没有基本形式的学习，连基本都有意义输入都无法做到。学生要理解一个单词、短语、句型、结构、搭配、惯用语等，没有典型的上下文和一定的解释、提示，直接由意义入手，几乎是不会产生真实的学习的。而这种以输出为目的的输入行为，让输入变得困难重重，让输出变得束手无策，只会让学生挨一记蒙棍，既不能达到有效输入的目的，又不能产生有效输出的结果，唯一的结果就是从初一到高一，一直在不听地学生动词的各种时代与形式，最终还是写不出3-5句语法正确、搭配确切、语用proper的句子来。甚至小学就开始学习的动词过去式到高一还是用不对，甚至完全没有时态意识。这需要大量的阅读，同时，在阅读中在关切意义之外，对意义进行一定的理解、感悟、思考、加工的基础上，也需要同时关注语言形式，把意义与形式紧密地联系起来，懂得形式本身的语法意义，并且形成知识迁移，才能够保证有效地输出。但实际情况是，一边是大量机械的抄写与背诵，一边挤压掉学生有意义阅读的时间，同时，对语言形式不加关注，不从深层次意义上进行必要的解释与操练，使得学生学得似是而非，半懂不懂，半通不通。写出的句子“惨不忍睹”，说出的英语“骇人听闻”，造成学生新的学习困难。

其次，需要大量的应用。大量的应用，这里指的是，用英语去做事。如用英语去学物理、历史等其它学科，用英语去解决实际问题，在生活和学习中，用英语去表情达意，去交际，去交流，去写作，去参加各种英语活动。但在目前情况下，学生的时间与经历极其有限，用英语去学习其它学科的机会几乎等于零，用英语去做事的环境几乎等于零，用英语去思考、解决问题的需要几乎等于零。在缺乏一个语言环境与做事需求的情况下，要学生“拾得”英语，简直天方夜谭。目前情况，跟过去有大量用英文开始的课程、有大量的用英语做事的需求完全不同。在这样一种情况下，期望学生能够“拾得”英语无异于缘木求鱼。

再次，学生的时间与精力需要得到保障。学生没有自由活动的时间，没有机会把时间和精力花费到阅读英语与运用英语上去，只有可怜巴巴的几节课上，大班额教学的前提条件下，“拾得”无疑是一种空想。学生的时间被完全规划占用，学生的精力在大量的试卷与习题中被消耗，学生没有自由支配的时间，拿不出多余的精力投入到大量的阅读与运用中，又缺乏必要的环境，要学生“拾得”英语，是可笑而荒谬的事。学生连读完一本英语小说的机会、时间、精力与环境都没有，奢谈什么拾得，显然是一种空想。我知道有一些学校开展了英文原著阅读的课程与活动，并取得了不小的成绩。这显然是一个极其正确的路子。但更多的学校，缺乏这种操作的空间和环境。企求他们能够在课堂上进行大量阅读与运用，以保证学生的阅读量，以达到“拾得”的目标是不可能的。