知识为王
学习应该是简单直接的
学习在情感上需要绝对安全
每个问题都有解决方案
教师应该比学生知道的更多
国内外越来越多的证据表明，PBL如果做得好，可以提高学生的学业成绩、参与度、过程性技能和高阶思维。既然有这么多好处，为什么许多教师依旧抵制PBL？
帮助教师实施PBL的经验告诉我们，这是因为它经常挑战固有的“良好教学”和“对学生最有利”的核心观念。
接下来，我们一起聊一聊这5个阻碍实施优质PBL的观念，以及解决每个观念障碍的策略。
观念一：知识为王
教师通常认为传授知识是他们的核心责任。鉴于这种心态，PBL可能会让教师感到不舒服，因为他们觉得自己是在牺牲内容学习来培养学生的能力，而能力培养在他们看来可能不属于他们的职责范围。
克服这种顾虑的关键，是让教师参与PBL专业发展及学习体验，让他们扮演学习者的角色。
这样一来，教师就能亲身体验到教学内容与 '项目 '之间的关系，体验到项目本身如何推动学生对学习内容的掌握，体验到学习者如何在项目的结构中遇到并学习学科的重要概念。
通过将教学内容与技能学习相融合（如调查、合作、分析、交流、信息展示等），学生对内容的掌握程度不断提高，从事实性知识到程序性知识再到概念性知识。
观念二：学习应该是简单直接的
作为教育工作者，我们希望我们的学生能够成功。这往往导致我们创造的学习活动成为简单、直接的教学互动，使学生容易完成。
但是过于直接和简单的教学活动可能会将 学生的'浅层表现 '与'深度学习'混为一谈。
这些活动可能会增加学生短期内可观察到的表现，但却牺牲了他们最重要的对于知识的深度理解。
当然，这并不是说简单或直截了当就一定不好。但是PBL要取得真正的效果，就应该是严格的并且具有挑战性的。
这意味着我们需要设计适度复杂的活动系统，即由多个具有挑战性的子活动有机组成。
对于学生来说，复杂的活动会塑造“逆境”或“不平衡感”。这个时候他们会发现自己原有的知识结构无法解决这个难题，让他们意识到自己的知识差距。
他们会面临一系列的选择，但是他们没有太多的相关信息或处理经验，因此不确定下一步该怎么做，此时他们就会内生出对“学习”的需求。
这个时候，学生自然而然就会参与到更深层次的思考：假设与测试、建立联系并使用分析技能，然后获得成功。
与简单直接的学习活动相比，PBL课程 '理想的难度'的特征鼓励学生对要学习的内容进行更深入的探索与挖掘，并最终形成对知识的长期记忆。
PBL项目本身的“复杂”确实会形成对教师的挑战，但是我们可以通过多种方式帮助教师接受并掌控复杂性，比如以下4种方法：
在PBL教师专业发展中，让教师以学习者身份参与到以严谨性为基础的、具有挑战性的示范性PBL活动中，并反思如何促进教师的参与和更深入的学习。
为教师设计丰富的PBL问题，并提供解决这些问题所需的各种方法和技能，将复杂的项目分解成短周期的子活动。
逐步取消现有PBL活动的一些教学支架，例如，让学生在分析证据的基础上定义问题（而不是给他们提供具体的问题陈述），或者让学生定义自己/组员的角色和责任，而不是完全依靠老师来分配角色和责任。
帮助学生理解坚持的重要性，帮助学生制定克服对某项活动的负面情绪的策略；与当学生完成一项有难度的任务，与他们一起庆祝并给予鼓励。
观念三：学习在情感上需要绝对安全
学习兼具情感性和认知性，作为教育者，我们希望学生能体验到与学习相关的积极情绪，因此我们努力保证学生在学习时情绪上是安全的。
但是，PBL将这种观念颠覆了，因为它经常在项目中引入困惑和挫折的因素，而在传统观念中我们可能认为这些因素是要避免的情绪。
在PBL中，当学生努力寻找一个问题的解决方案或回答一个开放式的驱动问题，或面对一个失败的假设或产品时，他们可能会经历其他的负面情绪：不确定的感觉，对模糊性的不适，以及对不知道下一步该做什么的沮丧。
学生们会有不同的反应，有些学生会被挫折感所挫败，想要离开这个项目；有些学生则会越挫越勇，继续参与并接受挑战。
教师可以通过熟练的引导、指导、支架、提示、重塑以及提醒学习者任务的现实意义，帮助学生在困惑中坚持下去，并形成一种效能感，比如帮助学生通过反思来捕捉学习成果。
如果我们不对解决困惑的过程进行反思，不了解这个过程如何促进学习者的认知和情感成长，那么通过拥抱和克服困惑而获得的情感和认知方面的好处就会丧失。
观念四：每个问题都有解决方案
在学校里，学习一般是“有结果”、“有回报”的，而且在继续下一个单元之前，上一个学习单元已经结束了；学科作为独立的领域进行教学，往往缺乏与其他领域内容之间的联系，每个问题都有一个解决方案，每个问题都有一个 '正确 '的答案。
这些为学生创造了一种直接的认识论上的舒适感和安全感，但是可能会对他们造成长期的伤害，因为他们被阻隔在工作和生活的现实之外。
我们有必要让学生意识到，现实中有些问题是无法完全解决的，现实中他们提出的解决方案很可能是不完美的，解决一个问题的一部分可能会加剧另一部分的影响，此外，最好的努力也可能导致失败。
PBL可以帮助学生了解到“许多问题有多种解决方案”，可以通过一系列的步骤处理问题并改变问题形态。
设计一个项目来可以为学生带来这种思考的多维性，并对提出的各种解决方案进行反思，这会成为一个珍贵的教学课程从而帮助学生对现实世界有更全面的认识。
这在STEM学科中是特别重要的一课，因为STEM学科往往注重精确性和准确性，这对学生提出了更大的挑战。根据我们的经验，在设计和实施具有多种途径和解决方案的开放式项目时，STEM教师可能比人文和社会科学教师更难。
观念五：教师应该比学生懂的多
尽管大多数教育工作者都同意我们不应该成为 '舞台上的主角'，但我们仍然局限在自己所擅长的位置上，并没有为学生成为“舞台上的主角”做好准备。
PBL的好处（挑战）是，它经常与其他内容领域或现实生活中的问题联系起来，而这些问题并不是我们传统课程的一部分。
对于教师来说，当学生在一个教师知之甚少且无法帮助的话题上需要指导，这会让他们感到非常不安。
这是PBL的一个独特的挑战：我们很可能无法控制学生的学习方向，而且PBL经常暴露出我们在某一主题上专业知识的缺乏。
但是，不用担心，有一些方法可以解决这个问题。比如，跨学科项目可以通过学校与外部专业人士建立强大的协作网络，他们可以为学生和教师提供更多的专业知识。
对强大的教练和学习引导的需要，承认我们自己知识的局限性，树立开放的学习模式，这些都可以帮助学生和教师将学习的责任视为一种“共同的努力的行为和结果”。
但是，这一点不容易做到，因为它需要整个系统的支持。正是因为上述5个方面的存在，即使是最优秀的老师也会对PBL持谨慎态度。
这就是为什么在我们开始实施PBL之前，不仅仅是教师，而且是学校上下所有管理者及教师一定要有相同的信念和愿景，并持续检查我们对教与学的核心观念和假设，持续思考我们在教与学中应扮演的角色。
最重要的，我们需要为教师提供机会，分享他们的担忧，在持续的、沉浸式的教学计划中解决这些问题，并帮助教师在改变观念的过程中改变实践。
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